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寶寶發音不準怎么辦

機構:康語語言訓練學校 時間:2021-01-07 14:36:22 點擊:63

兒童語言障礙培訓

自閉癥兒童的融合教育

“我只能陪他一時,陪不了一輩子,

要是哪天我不在了,孩子以后怎么辦?”

有多少家長曾飽含絕望,

焦慮著他們的未來

當他們無法用言語表達內心的渴望,

我們又為何首先選擇驅除、隔離,

而不是,伸出援手?

自閉癥孩子的融合教育,

該何去何從?

1、那群“被消失”在學校的孩子們

“學校正在‘驅逐’成千上萬患有自閉癥的兒童?!边@不是假話,在英國的教室里,自閉癥兒童“被失蹤”的人數正以驚人的速度劇烈增長。

由Ambitious about Autism組織(一個自閉癥(孤獨癥)兒童及青少年的全國慈善機構)發起的研究表明,在2011-2012和2015-16年間,自閉癥兒童被拒絕在英國學校之外的人數增加了60%。其中以英格蘭西北地區增幅最大-自2011年以來,自閉癥兒童數量增加了100%。

僅一年內,就有4485名自閉癥(孤獨癥)譜系的兒童被永久性排除或固定時期排除。

圖片來源及版權歸sky news所有

英國自閉癥(孤獨癥)兒童的處境,只是一個小小的縮影,當下,自閉癥孩子的融合教育仍艱難重重。

東方啟音

2、是什么緣故讓他們在學校里“被消失”?

由于英國財政補給不足,學校對績效施壓,在雙重打壓下,造成了英國學校對自閉癥兒童的“排斥制度”。此外,自閉癥(孤獨癥)孩子在教室里出現的攻擊性行為,例如課堂搗亂、無法好好安坐等,他們因受到刺激而產生不同程度的破壞性的行為,對老師們和教學而言都是相當棘手的大難題,這種情況下,老師們通常會采用將其“退學”作為最后的手段。

自閉癥(孤獨癥)機構行政長官Jolanta Lasota表示:“這些孩子“被退學”、“受排斥”的影響不容小覷,這不僅導致自閉癥兒童整體學習進度落后,并且他們與其他同齡孩子之間會產生更大的鴻溝,加劇他們的不幸福感、社交焦慮感以及帶來更多的心理健康問題?!?/p>

3、“特殊兒童為什么不去特殊學校?”

美國疾病控制與預防中心(CDC)發布了2018年自閉癥(孤獨癥)流行率的估計數字,全國范圍內的患病率增加了15%,從兩年前的1/68增加到1/59。

目前,中國自閉癥(孤獨癥)人數眾多,我國已出臺法律,提倡對特殊孩子“零拒絕”,自閉癥孩子一般都會穿插進普校進行“隨班就讀”,然而,目前整體融合情況不容樂觀。

在中國,曾有專業級人士總結,自閉癥(孤獨癥)融合教育之所以無法順利推行,原因在于:特殊教師資源缺乏、資源教室和資源教師建設滯后、體系缺失和隨班就讀的相關支持政策落實不到位、隨班就讀的支撐條件不足、相關支持政策不到位......

特教師資的急迫需求,整個社會的思想觀念卻還未來得及調整。對融合教育的不了解、不理解,一直阻礙著融合教育的開展。

特殊兒童為什么不去特殊學校?這種類似的聲音一直存在著。全國心智障礙者家長組織聯盟理事長戴榕提出:“很多人認為,融合教育僅僅是為了讓特殊孩子有機會和普通孩子一起學習,僅僅他們是受益者,其實不然。融合教育是建立校園內的支持系統,提升教育品質以保障特殊需要學生以及所有學生能夠在一起都獲得優質的教育。這樣的學習環境,特殊孩子能夠獲得支持,完成他們自己的學習目標。而對于普通孩子,因為身邊有這樣的小伙伴,會天然地學會什么是平等、多元、接納的理念,而這些都是我們應該具備的核心品質?!?/p>

4、他們,是如何改良的呢?

圖片來源及版權歸sky news所有

針對這個現狀,英國推行了不少政策,Lewis是一名自閉癥的小孩,今年10歲,在Shavington小學上學。

Shavington是一所融合教育小學,他們一直在致力于為更多特殊孩子創造平等、和諧的環境。Lewis不會表現出強烈的攻擊性行為,但有時候會傾向于沉默、回避。老師和同學們知道他的情況以后,給予了他很多幫助和無差別的支持和鼓勵。

東方啟音

他手里抱著名叫“夏天”的小布偶,是他的得力小幫手,他習慣在課堂上擺弄它,用來減輕焦慮感。

學校特殊教育協調員Julia Gawn解釋說:“每當他感到焦慮不安時,他知道自己需要去一個安靜的地方緩解情緒,避免被焦慮和隨之而來的崩潰打敗?!?/p>

現在,Lewis已經從一個不與任何人交流互動、非常害羞的孩子,變成了一個能夠完全參與符合自身能力活動的孩子。

5、不僅在融合“他們”,也在融合“我們”

從1984至今,融合教育已在臺灣推動超過30年。入班宣導活動是臺灣融合教育的一大亮點。特殊教育老師會定期進入普通班對同學們進行生命教育的宣導活動。

如果班上有自閉癥融合學生就讀,特殊教育老師會安排特定的自閉癥單元,用生動、活潑的方式,如故事、漫話、戲劇、生活實例、特教影片等,介紹自閉癥的行為特征及學習、社交需要,喚起同學們的同理心及正確認識自閉癥。

同時,特殊教育老師提供普通班學生們表達自己想法的機會,活動包括:“說說你對自閉癥的印象!”、“畫出自閉癥的身心特質!”、“寫出你與行為不一樣同學的相處之道!”并按內容制成精美書簽、小冊子或把文章貼在走廊的壁報板上等等。而不是一味灌輸“你要接受他們!”這樣的雙向溝通及交流,讓普通班學生更主動接納自閉癥融合學生及其他特殊學習需要學生。

10歲的自閉癥小孩Ethan Forbes說:“我只是想找到另一所學校上學,然后重新認識新朋友?!薄?017年英國新聞報道》

6、如何創造更好地教學環境支持他們,讓他們的需求被“被看見”?

針對自閉癥孩子的融合教育問題,來自Ambitious about Autism組織的教育主任Maria Chambers為老師和特殊兒童行業的工作人員提出了不少建議:

(1)培訓與領導

自閉癥是一個伴隨終生的發育障礙。自閉癥孩子與其他孩子體驗著不同的世界。這意味著明亮的燈光、嘈雜的聲音、日常的變化,相比其他學生,都可能給自閉癥孩子的行為帶來更大的影響。學校的老師們若要真正理解自閉癥群體,必須從最開始一步步展開系統專業的教師培訓,而學校的領導團隊也需要有意愿,日后發展壯大學校的自閉癥專業團隊。

(2)認識到差異

東方啟音

每個自閉癥的孩子都是不同的,他們有著不同的需求,所以你需要把每一個孩子當作一個獨特的個體對待,并且從中發掘出他們所需要的東西。這聽起來很簡單,但如果你想了解那些引起他們某種行為舉動的緣由,最好的了解方式便是向學生詢問,或者讓他們的父母參與進來。老師跟家長從一開始就通力協作、互相了解,是保證孩子成功的最佳方式。

(3)處理變化

自閉癥兒童難以忍受日常被打亂,TA們為此受到的影響可能會比其他人更大,因此,在每一次日常生活即將發生變化之前,最重要是提前向TA們解釋變化。老師在幫助孩子適應變化方面發揮著關鍵作用,所以非常重要的一點在于,自閉癥孩子需要提前被告知有關的課程、老師甚至是座位安排等變化。在小學的課室里,也引入清晰的時間表,能幫助自閉癥的兒童預測下一步即將發生的事情,這將減少他們對于日常工作變化所帶來的焦慮感。

(4)學習環境

自閉癥兒童可能難以處理日常的感官信息。如果信息太多,可能會讓TA們選擇回避或者產生一些挑戰性的行為。讓學習計劃個性化,并讓自閉癥的孩子擁有更多的時間處理任務是很重要的(包括家庭作業)。明確的指示及簡單的語言有助于幫助TA們理解表達,減少TA們的焦慮感。同時也可以提供一個“超時”的房間,又或者尋找一個可以減少教室白噪聲的方法,也是一個很好的建議。

(5)為他們提供額外的結構性支持

自閉癥兒童通常會敏銳地覺察到一天中的非結構時間,例如午餐和休息時間。對此他們非常有壓力,因為不知道接下來會發生什么,該期待什么。在這段時間里,我們可以給自閉癥孩子提供額外的支持——例如選擇板或一些結構化的游戲,這些小游戲能夠為他們一天的生活帶來延續性,并確保他們再回到教室里的時候已具備學習能力。

17世紀詩人John Donne曾說:“沒有人是一座孤島,可以自全。每個人都是大陸的一片,整體的一部分?!?/p>

自閉癥兒童的融合教育,從來都不是一方的孤軍作戰,原本就該齊頭并進,雙向融合。不去敲開那扇門,怎么知道,他們跟我們一樣,也需要關愛和支持。不努力精湛他們的融合能力,怎么知道,他們也能*地,在這個社會里翱翔!


以上內容經編譯&整合,部分來源參考:

news.sky.com/story/shar

tes.com/news/autism-bet

hkptu.org/18252

jianshu.com/p/28b4eafb0

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