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石家莊高考沖刺培訓班

發布:秦學中高考一對一 時間:2021-02-19 點擊:25

全日制文化課集訓

中小學語數英補課機構-專注考試,只上名校

石家莊高考沖刺培訓班,高三心態調整訣竅四、自我質辯-自我質辯是心態自我調整的良方之一。比如,有“離高考越近,便越擔心自己能力”的憂慮的同學,不妨進行如下自我質辯:自問:這種擔心必要嗎?自答:毫無必要,平時自己一向學習認真,雖不十分優秀,但只要認真做好考前準備,正常發揮,這次考試完全可以考好,根本不必為這無端的擔心而苦惱。又問:這種擔心有利嗎?自答:沒有,它有百害無一利,它松懈人的斗志,轉移人注意目標,若不及早排除,到考后將悔之晚矣。再問:我該怎么辦呢?自答:最要緊的是對考試充滿自信,要有條不紊的地組織復習,扎扎實實地做好考前準備。通過這樣自我質辯,心中的擔憂也就化解了。石家莊高考沖刺培訓班。

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怎樣提高高中數學教學成績

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怎樣提高 高中 數學教學成績

怎樣提高高中數學教學成績?提高教學質量是每一個教師都在思考的一個問題。每位教師都想取得優異的教學成績。今天,樸新小編給大家帶來數學課堂的方法。

注重知識點的落實

首先,板書是比較直觀的語言,所以每堂課的知識點,教師要精心設計板書,讓學生一目了然。其次,知識點的講解要有條理,一堂課上下來,不需要教師的提醒,學生就能講出本堂課的知識要點,為達到這一目標,教師可以在每節課的最后幾分鐘讓學生來講講本節課上了那些知識,從學生的回答中教師可以發現自己疏漏的地方,下節課要注意起來。

再次,為了完成知識點的落實,教師需要在課堂中多引入一些題目,當堂訓練,及時反饋并鞏固。最后,知識點要反復回顧。學生的記憶規律顯示,不定期地回顧知識,學生根本就記不住所學的知識,所以,在一堂課開始后前五分鐘可以用來抽查學生對已經學習知識的掌握程度,一方面可起到回顧作用,另一方面可督促學生課后回去記憶所學的知識。具體操作,可以是默寫所學知識,小組內輪流批改,錯的抄寫幾遍,教師監督,評出最佳批改學生和最自覺復習學生,給予鼓勵和督促。還可以上課后讓學生一個個站起來回顧已學知識。

注重分層教學

一個班級四五十個學生,基礎不一樣,學習能力不一樣,那么,怎樣讓班級的學習達到最好,讓不同水平的學生都拿到對他們自己而言最好的成績?教師可以做的是:對基礎差的學生注重常規的管理,這部分學生基本上是連最起碼的作業都完成不了的。

對中間的學生側重點應該放在提高他們的學習興趣和學習主動性上,所以上課應該多關注。對于比較好的學生,給他們布置一些任務,一般是比較難的學習任務,有一定的挑戰性,比方說進行一個探究活動,還有查找一些課外資料,等等。上課時候教師可以把分層次的學生名單帶上,有意識地對不同層次的學生給予不同的關注。

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高中數學教學方法

強化課前預習指導,提高學生自學能力

初中數學教學中,許多數學教師在教學活動中沒有注重對學生的預習能力培養,教學任務的完成主要放在課堂教學之中,如果教學時間不夠,就加大教學時間,隨意擠占技能課教學空間,結果在教學中形成了學生的惰性思維,反正教學時間多得是,學生很少有課前預習的良好習慣。到了高中階段以后,學生在數學學習是會表現出明顯的不適應,一是高中數學教學不再是搞時間戰術、題海戰術。高中數學教學對于學生的學習習慣與能力方面有著較高的要求,時間上嚴格按照規定來教學,不會再像初中數學教學那樣機械重復訓練,這就需要學生學習效率方面有所提高,將一些基礎性知識點的學習放到課前,節約課堂教學時間。同時通過有效的預習活動,將自己在新授內容的預習之中發現的問題與難點進行梳理,提高學習的針對性成效。在預習指導上,教師要遵循“讀”、“思”、“劃”、“做”、“記”五字原則。

“讀”就是要認真閱讀教材內容,可以先將教材內容進行粗略閱雙邊活動;“眼到”就是要認真看教材,看教師的板書,看其他學生的板演,不放過教學活動中的每一個細節;“腦到”就是積極開動思維,按照教師的要求開展*思考,不能光靠教師讀,達到從整體上能夠了解教材的主要意思,然后開展深入研讀,對教材中數學概念、定理以及課后練習等內容細心閱讀;“思”就是對照預習要求進行深入思考,多想一想為什么;“劃”就是將自己在預習中認為應該重點掌握或加以強調的地方做上標記,在學習時予以強調;“做”就是自己在預習基本結束后,嘗試將教材例題以及術后習題做一做,檢查一下預習成效;“記”就是將自己的預習中新的知識點記載下來。通過這樣的預習方法,達到提高學生預習能力的目標。

強化聽課技巧訓練,提高學生學習效率

在高中數學教學中,有些學生的學習效率低下,存在的主要原因并不是自己的學習態度出了問題,而是在課堂活動中沒有抓住要領,聽課不得法。因此,教師在開展教學活動時,要有意識地強化學生的聽課技巧訓練,提高學生的課堂學習效率。首先,教師要指導學生開展有效的課前預備工作。在課前不要從事激烈的運動,以積極的狀態投入到數學學習之中。其次,教師要對學生的課堂聽講要點開展指導。要教育學生在聽講過程之中堅持“五到”,即“心到、眼到、腦到、口到、手到”,提高聽講效率。

“心到”就是注意力要集中,教育學生要形成良好的心理素質,要能夠抗拒住其他因素的誘惑,只要進入課堂,注意力集中指向的只有一點――教學的講解與其他學生的回答,要在教學活動中充分開動腦筋,參與到師生雙邊活動之中;“口到”就是在教學中要能夠積極發言,勇于表達自己的學習觀點;“手到”就是養成記筆記的良好學習習慣,將教師在教學中強調的知識要點摘記下來,將自己在預習中確定的疑難問題解決方法記錄下來等,便于在以后的復習當中進行回顧。教師要通過這樣的方法指導,幫助學生形成科學、高效的課堂聽講能力,提高教學成效。

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數學教學如何吸引學生

合理運用學具,激發學生參與

陶行知說:單純的勞動不能算做,只能算作蠻干;單純的想只是空想.只有將自己的操作和思維結合起來,才能達到操作的目的.學生的操作過程也是他思維過程的體現,動手操作是幫助學生掌握知識的橋梁,是培養形成形象思維的重要環節.合理地運用學具進行教學,可以把抽象的知識寓于直觀教學之中,加強學生的動手、動腦的能力,通過學生自己的勞動獲得成功,加強學生學習動力,融自己的整個身心于教學之中.

例如,在講“圓柱的體積”時,我讓學生充分運用學具自己動手拼一拼,做一做、看一看,嘗試結論.我把學生分成若干小組,學生可以在小組內進行合作和交流,以達到知識互補的目的.小組內的成員,有的把圓柱體分成8份來拼;有的把圓柱體分成16 份來拼.把拼成的形體放在一起比一比,然后讓學生自己體會:你從中發現了什么?使學生認識到平均分的份數越多,拼起來的越接近長方體;平均份的份數越多,每份扇形的底面越小,長方體的長越接近一條直線,整個形體越接近長方體.讓學生動手拼、做,發揮了學生的想象力,培養了學生的探索意識和創新意識,提高了學生學習數學的興趣,印象深刻.

情境教學,帶動學生參與

師生在課堂上的積極參與,是實現課堂教學高質量的關鍵,這里的“參與”,既包含師生的認知參與,也包括行為的參與,以及情感的參與.我們可以適當地為學生創造教學的情境,通過那悅耳的音樂、生動的畫面、有趣的動畫設計刺激學生感官,調動學生積極的思維,幫助學生深刻理解知識,建立清晰的表象.以此提高課堂效率、培養學生的全面素質,啟發他們的想象力和再造力.如在數學課堂上,學生的練習和試驗結果可以借助實物投影進行展示,調動學生參與教學的積極性,在展示的同時,鍛煉學生的語言表達能力和良好的心理素質.

例如,在復習“代數初步知識的整理”時,為了使所復習的知識得到綜合運用,我用計算機設計了一個綜合題目:一輛紅色的汽車從一個地點(王灘)到另一個地點(樂亭).教師伴以講解:老師準備從王灘去樂亭,在樂亭用餐兩次,然后再原路返回.同時計算機出示:(1)你能用含有字母的式子表示老師的全部開支嗎?(2)幫老師設計一下,老師此行帶多少錢合適呢?這樣把課堂教學和課外生活知識聯系起來,使學生認識到數學知識在我們的生活中無處不在,我們可以用所學知識解決身邊的問題.同時給學生帶來了新鮮感,營造了學生參與課堂教學的良好氛圍.學生通過分析、討論、交流,既學會了真知又鍛煉了*思考、分析推理的能力.

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引導學生主動參與數學學習

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構建和諧的師生關系,是營造和諧課堂氛圍的前提

和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是*的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容,心靈的互相接納,形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神,使他們的人格得到充分發展。它應該體現在:一方面,學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己,獲得成就感與生命價值的體驗,獲得人際關系的積極實踐,逐步完成*個性和健康人格的確立;另一方面,教師通過教育教學活動,讓每個學生都能感受到自主的尊嚴,感受到心靈成長的愉悅。

例如本學期我所教的班中有一名女學生學習成績在班級排名倒數幾位。通過了解,她的媽媽精神有問題在家長年修養,父親的個子很矮在小飯店幫忙打雜,家庭條件也比較艱苦,而她課堂上總是悶聲不響,有點自卑。因此,我課后找她談心,課堂上經常叫她解決較容易的問題,多表揚、鼓勵,幫她建立一些自信,囑咐旁邊同學多關心她。一學期下來,她的數學成績有了明顯的進步,自信心也足了,有什么問題或困難也會找你商量了。和諧的師讓關系是需要一個長時間發展的過程,是需要教師全身心地投入才能形成的。

激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”教學實踐證明:學生主動參與學習的欲望來自于學生對數學知識的興趣和自主學習中獲得的成功。在教學中,教師要想方設法激發學生的學習興趣,設計符合學生特點的教學方案,充分發揮情感的積極作用,使學生進入樂觀愉快的最佳心理狀態,從而打開智慧的閘門。

課堂上,我經常有意識地創設一些學生喜聞樂見的情境,激發其學習的興趣,讓學生時常感受到數學的情趣,從而產生“想學、愛學”數學的心理。如:你家有幾口人?算一算吃飯要用幾根筷子? 我話音剛落,學生們已經認真地算起來……為了達到更好的效果,我還經常利用愉快的游戲、有趣的故事、激烈的競賽、生動的表演、熱情的掌聲等去創設出這種愉悅的學習情境,激發學生的學習興趣。此外,在教學中,教師應當允許不同的學生對同樣的數學內容有不同的理解方式和表達方式,應該對他們的不同表示肯定與鼓勵,讓學生感受到自己被高度尊重,高度信任,學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習,感受到學習是一件開心的事。讓他們在與同學交流中自行優化,逐步樹立自己的自信心,使數學學習興趣更加濃厚。

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