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南京高考沖刺培訓班

發布:秦學中高考一對一 時間:2021-02-19 點擊:20

全日制文化課集訓

中小學語數英補課機構-專注考試,只上名校

南京高考沖刺培訓班,高考考場心態調整實戰對策4.臨場緊張怎么辦?在深呼吸時努力放松,讓你的胳膊和手自然下垂到身體兩側,你能感覺到流人手內的血液的溫暖,嘗試想象緊張感正從手指尖溜走。5.放松訓練:適當呼吸,從手臂開始,再按頭部、頸部、胸部、肩部、腹部、臀部、大小腿、腳趾肌肉的順序,交替收縮、放松骨骼肌肉,體驗肌肉松緊程度。6.考試入場前,如仍處于緊張狀態,可做幾次深呼吸,做兩節廣播操,哼幾句流行歌曲,想點與考試無關使自己高興的事,積極參與同學間談笑來轉移注意力,沖淡緊張情緒。7.如在考場過度緊張,先停筆,身體自然坐正,輕閉雙眼,雙手平放桌上深呼吸,收緊雙拳以及全身肌肉,然后慢慢呼氣,隨之放松肌肉,待情緒穩定后再繼續答題。南京高考沖刺培訓班。

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如何實現高中數學教學目標

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如何實現 高中 數學教學目標

如何實現高中數學教學目標?在高中數學課程中,更加突出基礎性,選擇性和多樣性,而新課程*的目標是提高學生的綜合素質和實踐能力,培養高素質的人才,今天,樸新小編給大家帶來數學教學的技巧.

在向學生講解概念,定義,公式等基本知識的基礎上,增加開放性試題和創新性試題,旨在培養學生的應用意識。開放性試題和創新性試題與實際聯系緊密,可體現知識的來龍去脈,介紹數學內容與其他學科,日常生活的聯系,親自利用數學解決實際問題,拓寬學生的視野,增長見識,同時也能激發學生對數學學習的興趣,在日常的生活中會遇到的許多經濟,金融等各種問題都可以歸結為各種數學模型,在教學過程中設置豐富的情景,是學生將課本知識與實踐相結合,在實際的應用中理解和消化所學知識,增加學生對數學的認識與理解,更重要的是培養他們聯系實際的能力。

課程*的核心環節是課程實施,而課程實施的基本途徑則是教學,如果教學觀念不更新、教學方式不轉變,課程*就將流于形式,事倍功半甚至勞而無功。所以在課堂教學中要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的情況,要轉變學生單一的與被動的學習方式,提倡和發展多樣化的學生學習方式,特別是要提倡主動探索與合作的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展,把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸現出來,使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,。同時,教師將隨著課程所建立的學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。教師在教學過程中應與學生積極互動,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的*性和自主性,引導學生質疑、調查、探究、在實踐中富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創造能引導學生主動參與的教學環境,激發學生學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。

在數學教材中,很多新知識都是在原有知識的基礎上發展而來的,因而在這些新知識中多少都會帶有舊知識的痕跡。在授課時,有意識地引導學生對舊知識進行回憶、類比,給學生創造“最佳思維環境”??梢允箤W生猜想出新授知識的內容、結構、研究思想與方法。激發學生的積極性,變被動聽為主動學。雖然這樣類比的結論不一定正確,但它卻教會學生一種探索問題的方法,這也正是目前我們要把學生從“學會”轉化為“會學”的一種有益的嘗試和手段。因而在教學過程中充分運用類比法培養學生的思維能力,有不可估量的作用。

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提高數學課堂教學質量

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教學語言要準確規范,嚴謹簡約。

數學教師對定義、定理的敘述要準確,不應使學生發生疑問和誤解。教師對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解,比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”。

嚴謹,除了具有準確性之外,還應有規范化的要求,如吐詞清晰,讀句分明,堅持用普通話教學等。簡約,就是教學語言要干凈利索,重要語句不冗長、要抓住重點,簡捷概括,有的放矢;要根據不同學生的年齡特點,使用他們容易接受和理解的話語;要準確無誤,不繞圈子,用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多,分散了學生的注意力,破壞了教學語言的連貫和流暢,甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數,語言重復,拖泥帶水,浪費了課堂有限的時間,影響了學生表現自己的積極性。

問題情境在數學課堂教學中的重要性

創設問題情境,激發學生學習數學的興趣

《數學課程標準》中指出:數學教學要真正實現以學生為主體,就應當把激發學生的數學興趣作為導向,使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.心理學家認為:興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向,學生在學習中帶有興趣,才能表現出主動性、積極性和創造性.在數學的課堂教學中,教師平鋪直敘地講解,一般是不會引起學生學習興趣的,如果教師能夠根據教學內容和學生的智力發展水平,創設趣味性、探究性的問題情境進行教學,常常能誘發學生的好奇心、注意力和求知欲,培育學生濃厚的學習興趣,從而讓學生主動地學習,在輕松愉快的教學情境中,發展學生的情感態度和一般能力.

創設問題情境,培養學生的合作探究能力

皮亞杰的建構主義理論認為:教學活動不是一種“授予—吸收”的簡單過程.在課堂教學中,教師應成為學生學習活動的促進者,而不是知識的授予者,這就要求教師創設合適的教學問題情境,切實為學生養成合作意識與發展能力搭建平臺,讓學生在“合作”中學習新知識,在“探究”中主動建構知識,從而培養學生的思維能力、合作探究能力.通過問題情境,切實讓學生感到合作是一種學習的需要,探究學習是獲取新知的有效途徑,逐漸養成學生的合作探究意識.

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培養學生數學學習興趣

通過實踐操作,調動學習積極性

教學單憑教師講,學生只通過一種感官來進行學習,很容易感到疲勞、厭倦,聽不進、記不住。所以,學生的學習效果就差。而通過調動多種感官,發揮學生好動的特點和長處,讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪,不僅使學生的倦怠情緒消失,而且還能吸引學生的注意力,提高積極性,教學效果也相對較好,特別是在“幾何初步知識”的教學中,這樣做更能收到良好的效果。

巧妙設問,激發學習興趣

教學是藝術性的勞動,教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發式的問題,對于激發學生學習興趣都起著重要的作用。因此,在教學中應十分注意自己的數學語言,無論在復習舊知導入新知時,還是在進行新課時,或是鞏固新知時,都應注意巧妙地設計一些思考性較強的問題,激發學生學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望。如在講“乘法的初步認識”時,教師可先讓學生進行求“相同加數的和的加法”計算,或師生進行計算比賽,從而提出教師為什么馬上能算出結果,或提出這樣連加比較麻煩,是否還有比較簡便的計算方法?求幾個相同加數的和,用什么方法計算簡便?通過層層設問,就能有助于學生學習興趣的持續發展。

采取多種練習手段,適應學生心理特點

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注意不穩定、不持久、對某一事物集中一段時間就開始分散、喜歡多變,這是小學生的又一心理特點。因此,教學中應運用各種變換的教學手段使學生興趣發展,特別是一堂課的聯系,切忌單調的形式和簡單機械的重復。否則,不利于激發學生的學習興趣。例如,在低年級教學中,教師可利用游戲進行教學,把學生對游戲的興趣轉移到學習上來,如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等;在高年級教學中,教師可采取看誰解得快,看誰解法多,看誰編得又快又對(自編應用題)等辦法,不僅能激發學生學習興趣,保持活躍的課堂氣氛,消除學習疲勞,而且有利于學生對所學知識的鞏固。

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數學思維能力的培養

創設教學情境,激發學生的邏輯思維

情境教學是新課程理念所倡導的新型教學模式,它旨在通過呈現學生所熟悉的生活情景或運用簡便易行的教具、學具,將學生自然而然的融入學習活動中。因此,要培養學生的邏輯思維能力,教師先要創設較為寬松愉悅的教學氛圍,這樣有利于激發學生的邏輯思維。一般說來,教學的關鍵時授之以恰到好處的提問,解決教學的重點時授之以恰到好處的提問,突破教學的難點時授之以恰到好處的提問,學生解決問題遇到矛盾時、思維轉折的關鍵階段授之以恰到好處的提問,都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性,我們的小學生畢竟是小學生,他們對數學的邏輯性還是相當陌生的,需要我們融科學性、藝術性于一體去設計所提的問題。

例如,在教學“分數的基本性質”一節時,為了讓學生深刻領悟并掌握本節知識。筆者上課伊始,先給學生講解了“猴王分桃”的故事?;ü缴?,猴王孫悟空給10個小猴子們分桃子,要將一堆桃子平均分成10小堆,每個小猴子一堆,結果小猴子不樂意,嫌少。孫悟空說,那就這堆桃子平均分成20小堆,每個小猴子兩堆??葱『镒觽兊谋砬椴⒉粷M意,孫悟空拍案而起,說好吧。將這堆桃子平均分成50小堆,每人5小堆總該滿意了吧。小猴子們樂得手足舞蹈,笑不攏嘴。聽完這個故事,大家也笑了。趁此時機,我問學生:每個小猴子是真的多得了桃子了嗎?為什么? 這樣的教學情境,既來源于生活又風趣幽默,很容易引導學生積極思考,分數的基本性質也潛移默化的融入其中,給孩子們提供了一個想象、推理的空間。

梳理數學知識的實質,鍛煉學生資助思維能力。

數學是一門較為復雜的學科,其在學習過程中依據知識的深入會越來越感覺到枯燥。小學數學作為最基礎的學科,其在教學過程中所體現的枯燥感比較低,因此這也是教師可以利用的方面。想要讓學生們對數學進行充分的理解,首先就必須要為學生梳理數學的本質。數學是一門計算的科學,其主要就是計算和分析,而小學數學更是以計算為主,所以小學數學教師就應該以此作為重點,通過鍛煉學生計算的方法提高其邏輯思維能力。舉例來說,再講解“1+2+3”這個連續加法時,一般情況下學生都會習慣性的從左向右進行運算,尤其是對于低年級的學生,當將此問題轉換為“3+1+2”時有些學生可能就會遲疑一下,因此教師必須要教導學生,在進行數學運算的過程中,只要是相同的幾個數字進行運算,不論位置如何變化,其結果均是相同的。

教師還可以舉例子,讓三個學生站在臺上,這三個學生相加就是他們的總和,而如果調換了其中某個同學的位置,其總和是不變的,這樣就讓學生們了解了數學運算中的本質內容之一。另外,教師在選擇問題時一定要進行注意,不要照本宣科,應該根據課本的內容進行靈活改變,這樣就可以防止學生因預習或看到答案的緣故而影響自主思考的機會。同時教師在提出問題后,還可以讓學生們根據問題的答案提出一個相同的問題,例如運算“10-7+2”,其答案為5,那就讓學生運用先減后加的運算方式再列出一個等于5的算式,這樣就可以進一步提高學生們的邏輯思維能力。

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