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天津高考沖刺班封閉式全日制

發布:仁德育人教育 時間:2021-02-19 點擊:49

全日制文化課集訓

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高中數學如何教學設計

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高中 數學如何教學設計

高中數學如何教學設計?教學設計是課堂教學的前提和基礎,不僅對課堂教學質量有直接的影響,還影響到學生的學習狀況和新課程*的推行狀況。下面,樸新小編給大家帶來數學教學方法。

1、診斷學生,做到知彼。

俗話說:“知己知彼,百戰百勝。”教學過程是師生互動的雙邊活動,教師要使課堂教學達到預期的目的,在進行教學設計時先要診斷學習的真正主人——學生。在教學過程中學生原有的知識、經驗、能力水平、個性、愛好、興趣必然影響著教學活動的展開和推進。因此,教師要盡可能多地了解學生,關注學生的年齡特征、心理特征和差異,預測學生學習時可能遇到的思維障礙,才能時機適宜地切入新知識,使新舊知識合理地銜接起來。

2、課堂小結要與三維目標相呼應

三維目標是課堂教學的出發點與歸宿,課堂小結時要回應三維目標,要在教師引領下由學生合作完成小結。包括①在知識與技能方面的收獲,②教學中是怎樣研究學習新知識的,融合重點與難點的突破于其中,③提煉價值,升華感情。最后教師最好用知識網絡的形式給以最后的總結。

3、恰當地選擇教學手段

要根據教材的具體情況恰當地設計教學手段,力爭做到形象生動,促使教學達到最佳的效果。例如在橢圓、雙曲線和拋物線這樣的課中,用教具演示來揭示它們的定義,更具有形象性。如在指數和對數函數性質的研究中,教師自制課件利用多媒體輔助教學,使學生看到隨著底數a值的變化得到的函數和圖像的動態變化,從而對這些函數的性質有深刻的認識和牢固的記憶。在使用計算機輔助教學盛行的今天,教師不要忘記板書,關鍵的知識要通過板書來呈現,使學生對知識的系統、結構在腦海中留下影像。

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高中數學如何設計教學方法

做好課堂導入設計

首先,可以聯系實際生活。數學知識在生活中有著廣泛的應用,與實際生活有著廣泛的聯系,在進行課堂導入設計時,教師可以聯系學生的實際生活,激發學生的好奇心。例如在學習拋物線的知識時,可以這樣導入:讓學生回想一下打籃球的情景,由于場地限制,在課堂上可以用乒乓球代替籃球,做投籃動作,讓學生仔細觀察籃球(乒乓球)落地時的軌跡,在學生積極參討論時,引入拋物線的知識。在導入中聯系實際生活,不僅能夠激發學生的興趣,并且能夠拉近學生與數學之間的距離。

其次,教師可以利用數學史進行導入。數學教材中很多知識都與數學史相關,學生對這部分知識充滿興趣,因此在教學過程中,教師設計課堂導入時可以從這一點入手,先通過提問或者介紹的方式,讓學生了解數學史上的重大事件和重要人物等,引起學生的敬佩和仰慕之情,然后引入相關的數學知識。興趣是最好的老師,在學生的期待下展開數學教學,無疑會提高課堂教學效率。課堂導入的方式有很多種,在具體的操作環節,教師要注意導入方式的多樣性,才能更好地激發學生的興趣,在高中數學教學中教師要根據實際情況進行合理選擇使用。

做好課堂提問設計

首先,教師要精心設計問題。提問的目的是為了激發學生的興趣和思維,因此,教師提問的問題不能是單調、重復的,而應該是具有啟發性和針對性,能夠激發學生的思考,引導學生進行步步深入。最重要的是,教師提出的問題要符合學生的知識水平和認知能力,教師不僅應該了解教材,并且要全面了解學生,這樣才能使提出的問題符合學生的需要。學生的數學水平是不同的,接受能力也有差異,因此教師要注意提出問題的層次性,并針對不同水平的學生設計不同難度的問題,促進每個學生獲得進步和發展。

其次,課堂提問的方式要多樣化。如同教學方式需要多樣化一樣,提問的方式也要具有多樣化的特點,這樣才能更好地激發學生興趣,達到教學目的,否則,無論教師設計的問題多么巧妙,學生也會感到厭煩。根據問題的內容和學生實際情況,提問可以是直接問答;可以是導思式;可以教師提問、學生回答;也可以是學生提問、教師回答。在教學過程中教師要注意培養學生的問題意識,鼓勵學生自己提出問題,問題是思考的開端,對于學生來說提出問題比解決問題更重要,因此,教師要為學生創造機會,讓學生在認真閱讀教材的基礎上,根據自己的理解提出不懂的問題。提出的問題教師可以進行點撥,讓學生思考,也可以組織學生進行討論,培養學生分析問題和解決問題的能力。

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高中數學教學情景的設計方法

合理制定三維目標,明確重點與難點。

《普通高中數學課程標準》提出的三維教學目標是:知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀。知識與技能目標包括學生要知道、了解、理解的基礎知識、基本原理目標和學生必須達到的基本技能目標;過程與方法目標包括實現數學科學中的探究過程和探究方法、優化學生的學習過程,強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗;情感態度與價值觀目標中包括學生的學習興趣與熱情、戰勝困難的精神、認識數學之美感和塑造學生的人格。三維目標之間的關系是“在實現知識與技能的過程中有機地融合、滲透過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的達成。”三維目標是課堂教學活動的出發點與歸宿。

教學設計時教師要依據教材的具體內容,結合學生的學習實際,以促進每一個學生的發展為本,合理地制訂三維目標,注意體現三維目標的整體性,相輔相成。所謂重點,指一節課中最重要的新知識,即聯動全局,帶動全面的重要之點,是學生認知發生轉折與質變的地方,是教學的重心所在,是課堂教學中需要解決的主要矛盾。所謂難點是一節課中學習起來最困難的地方,是學生的認知能力與知識要求之間存在較大矛盾、知識跨越最大的地方,是學生難于理解和掌握的內容。例如“等差數列前n項和”這節課中的重點是“等差數列前n項和公式”,難點是“等差數列前n項和公式的推導——倒序相加法”。只有合理制訂三維目標和確定好重點與難點,才能圍繞三維目標和重點與難點的突破,制定出出色的教學設計。

創設生活情景,使數學生活化

為學生提供充分從事數學活動和交流的機會,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學體驗,將數學應用于生活,提高自主探究數學知識的能力和學生學習數學能力。

認知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經常接觸和經常使用的知識,有些已經進入了他們的潛意識。如果能把新知識巧妙地溶于生活情境中,那將會是學生非常歡迎的,一旦接受也會被牢固掌握。而現代教學手段比以往更容易讓現實生活中的現象再現或模擬于課堂。因此,從學生的生活經驗和知識背景出發,提供學生充分進行數學實踐活動和交流的機會課堂效果一定會很好。用與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容,也是數學課程*的一個基本思路。教師要敢于走出教材,走出課堂,走進豐富多彩的生活。比如在引入兩個平面垂直的判定定理時,教師提出:建造一座大樓,怎樣才能使墻面與地面垂直呢?學生很快會聯想到建筑工人常常用一端系著鉛錘的細繩讓其垂直地面,并以這根繩子為參照,看看所砌的墻是否經過這條細繩。然后問:為什么若墻面經過這條繩子,所砌的墻就與地面垂直呢?還可以引導學生觀察教室門板與地面的位置關系,它們是否垂直?轉動門扇是否還與地面保持垂直,奇怪嗎?為什么?到底隱藏著數學上的什么奧秘?由這些親切真實情景,導出兩個平面垂直的判定定理就水到渠成了。

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高中數學教學設計方法

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創設實驗情境,培養數學創新能力和實踐能力

高中數學教學應鼓勵學生用數學去解決問題,甚至去探索一些數學本身的問題。教學中,教師不僅要培養學生嚴謹的邏輯推理能力、空間想象能力和運算能力,還要培養學生數學建模能力與數據處理能力,加強在“用數學”方面的教育。最好的方式就是用多媒體電腦和諸如《幾何畫板》、《幾何畫王》、《幾何專家》等工具軟件,為學生創設數學實驗情境。例如,在上“棱柱和異面直線”課時,我們指導學生用硬紙制作“長方體”和“正三棱柱”等模型。教師用《幾何畫板》設計并創作“長方體中的異面直線”課件,引導學生利用自己制作的“長方體”模型和上述課件,思考以下問題:“長方體中所有體對角線(4條)與所有面對角線(12條)共組成多少對異面直線?”、“長方體中所有體對角線(4條)與所有棱(12條)共組成多少對異面直線?”、“長方體中所有棱(12條)之間相互組成多少對異面直線?”、“長方體所有面對角線(12條)與所有棱(12條)共組成多少對異面直線?”、“長方體中所有面對角線(12條)之間相互組成多少對異面直線?”。然后由學生*進行數學實驗,探討上述問題。

此外,教師還要根據數學思想發展脈絡,充分利用實驗手段尤其是運用現代教育技術,創設教學實驗情景、設計系列問題、增加輔助環節,有助于引導學生通過操作、實踐,探索數學定理的證明和數學問題的解決方法,讓學生親自體驗數學建模過程,培養學生的數學創新能力和實踐能力,提高數學素養。

巧設情境,增加學生的投入感

為了構建生動活潑富有個性的數學課堂,我把創設情境,激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲,使之成為數學課的一道亮麗的風景。 《數學課程標準》強調數學課堂教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學,理解數學,讓學生感受到數學就在他們周圍。因此,我從學生已有的生活經驗出發,創設有趣的教學情境,強化學生的感性認識,豐富學生的學習過程,引導學生在情境中觀察、操作、交流,感受數學與日常生活的密切聯系,感受數學在生活中的作用,加深對數學的理解,并運用數學知識解決現實生活中的問題。如《課程標準》在綜合實踐的教學建議部分提供了這樣一個案例:

要求學生統計自己家庭一周內丟棄的塑料袋個數,并依據所收集的數據展開討論。其程序是:(1)作為家庭作業提出此問題;(2)學生自主進行統計活動;(3)請某學生在課堂上對結果做現場統計(列出統計表,老師也把自己的統計結果融入其中);(4)統計分析(引導學生根據數據對全班一周丟棄塑料袋情況用不同的算法進行描述和評價);(5)結合問題情境深入領會有關概念(如平均數、中位數、眾數等)的含義,并通過問題的層層深入讓學生進一步感受不同統計量來表示同一問題的必要性;(6)問題自然延伸(計算這些袋對土地造成的污染,先估計一個袋的污染,然后通過多種方式計算推及到一周呢?一年呢?全校同學的家庭呢?照此速度要多久就會污染整個學校呢?)。由此例可以看出,這種模式的一個關鍵點就是圍繞著學生日常生活來展開的,由學生身邊的事所引出的數學問題,使學生體會到數學與生活的緊密和諧關系,樸素的問題情境自然讓學生產生一種情感上的親和力和感召力,可以讓他們真正應用數學,并引導他們學會做事。

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