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發布:秦學中高考一對一 時間:2021-02-19 點擊:19

全日制文化課集訓

中小學語數英補課機構-專注考試,只上名校

昆明官方指定高考集訓基地,妙招三、不要悔。有的同學高一高二荒廢時間過多,基礎沒有打牢。高三復習時常會感到漏洞百出,因此懊悔不迭。人都沒有能力拔著自己的頭發上天,也沒有能力向身后縱身一躍,躍到過去的某一天。悟已往之不諫,知來者之可追。對于智者而言,他的“智”不在于沒有“不諫”,而在于這“不諫”是為他的“追”而存在的,且幾乎僅僅為此而存在。套用魯迅先生的話來說——真的猛士,敢于直面充滿缺陷的人生。推薦方法:作為高三生,同學們適度的壓力是可行的而且是必要的。大家應該相信“天生我才必有用”,成才之路千萬條,必定有一扇成功的大門會對你開放。昆明官方指定高考集訓基地。

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如何做好高中數學分層教學設計

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如何做好 高中 數學分層教學設計

如何做好高中數學分層教學設計?作為教師的我們,在高中數學分層教學過程中,還應積極的總結,不斷的去探究、創新,完善分層次教學模式,促使學生有效提高。 今天,樸新小編給大家帶來數學有效的教學方法。

1、對學生進行分層

分層教學的主體是學生,因此對學生進行有效、合理的分層,是開展分層次教學的第一步,也是關鍵一步。而要搞好這關鍵的一步,那么,對學生有一個充分的了解是前提,在教學過程中,作為教師的我們,應積極的和學生交流,積極的去關愛學生,充分了解他們的學習情況,學習的態度以及興趣愛好等,合理的根據學生的學習能力、學習態度、學習成績和數學基礎的差異,結合教材的要求和學習可能性水平,對學生進行劃分,將學生有效的分成“低、中、高”三個層次,層次成員的分配要合理,不要只是根據考試的分數來進行分層,而應讓各個方面充分結合。對學生進行分層前,教師還應做好相關的鼓勵、督導工作,不要因為分層給學生帶來了心理上的負擔,學習上的更大壓力。這樣,我們的教學才能漸漸的向每個學生都能得到不同程度的發展邁進。

2、對教學目標進行分層

在對學生進行有效的分層后,那么,接下來就是對教學目標進行分層,這也是分層次教學過程中的重中之重。教師在對教學目標進行分層時,教師首先要做的就是如實的結合學生情況,緊扣教學大綱,結合教學的實際需求和情況,把握好教學難度,以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,對不同層次的學生制定不同的學習要求。對于教學目標的分層,教師可以初步的分為:“識記、領會、簡單應用、簡單綜合應用、較復雜綜合應用”五個層次,并精心設計教案,立足教有所別,學有所得,將層次目標貫穿于教學的各個環節。

3、在教學的各個環節實施分層教學

在有了分層教學目標的指導,那么接下來就是怎樣開展分層教學。分層教學的要求應是運用于教學的各個環節,而不是教師在某個教學環節中實施分層,只有各個教學環節都充分體現出層次,根據實際需要進行教學,這才是分層教學的真諦。為此,在教學過程中,作為教師的我們,還應積極的使課前預習層次化、課堂教學層次化、課外輔導層次化、學生作業層次化、考查層次化、評價層次化等,使教學中的每個環節都含有“層次”的影子,科學的使層次化教學模式立足于高中數學教學,對學生進行有效的培養,不斷的去促使教學效率提高,使達到預期的教學效果。

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參與數學課堂教學

師生互動,引導學生自主探索與合作交流

在傳統的課堂活動中,信息的傳輸不是雙向的,只有老師一個人在唱獨角戲,沒有互動。結果整堂課死氣沉沉,效率低下。要改變這種狀況,教師在采用以講授為主的教學方式時,也要關注學生的主體參與,采取策略,盡可能要讓所有學生主動參與,讓學生在班集體中開展討論,讓他們成為學習的主人,形成一種寬松和諧的教育環境;學生在這樣的輕松環境下,暢所欲言,敢于發表*的見解,充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。例如教學“三角形的三邊關系”時,教師先讓學生課前準備三根小木棒,長度分別為4cm,6cm,9cm,然后要求學生:(1)用這三根小木棒做成一個三角形;(2)如果把最短的那根截去2cm,或更短一些,三根小木棒還能做成一個三角形嗎?是否任意三根小木棒都能組成三角形呢?通過學生的分組操作、集體討論等探索與交流,一方面讓學生總結出三角形的三邊關系,另一方面鍛煉學生的合作能力。

由此可見,師生在交流中互動學習,學生不僅能主動獲取知識,而且能不斷豐富自己的數學思想和方法,學會探索,學會學習,學生的綜合素質才能得以提高,教學才能收到好的效果。

留給學生學習思考探索的空間

在教學過程中,教師不要輕易告訴學生答案,使學生有探索和思考的時間。不能只顧完成教學進度而束縛學生的思維,要給學生留有在課堂上質疑問題、發散思維、評價*、發言討論、實踐操作的余地。要根據教學內容適時創設引起學生積極思維和推理的情景,促使學生在課堂中通過思考、討論、總結、創造等活動掌握知識、培養技能、啟迪思維,這樣的學習方式相對于教師直接告訴結論更有利于學生掌握知識,并學會學習。

如教學“加法結合律”一節,先出示題目:四年級一班48人,二班50人,三班49人,四年級一共多少人?讓學生用不同的方法解答,學生通過思考得出四種方法:①48+50)+49;② 48+(50+49);③(50+49)+48;④48+(50+49)并且計算得出結果是相同的,讓學生比較第一種和第二種解法,可以用什么符號把兩個算式連起來,再觀察等號兩邊數有什么特點,是否任意三個數都有這一特點,讓每個小組內任意列舉三個數試試,小組內討論總結出加法結合律,學生通過自己的思考。觀察得出結論,有利于學生更好地理解掌握知識。

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吸引學生的數學課堂

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創設課堂教學情境,吸引學生主動參與

學生是學習的主體、課堂的主人. 在教學過程中,教師要根據教學需要創設合乎實際的教學情境,引導不同層次的學生通過動腦、動口、動手等多種途徑積極參與活動. 例如:在講解“勾股定理”時,筆者首先給學生展示了美麗的“勾股樹”,并告訴學生“勾股定理”的證明方法很多,自古以來它的證明就引起人們的極大興趣,其證法至今已有四百種之多,是幾何定理中證法最多的一個. 期中我國古代數學家證明勾股定理的獨特風格,在數學大苑中開出了一朵芳香的鮮花. 三國時期數學家趙爽(公元3世紀初)的證法(如下頁圖 1 ) ,很是巧妙!趙爽證法之妙,妙在“弦圖”. 在趙爽之后不久,我國數學家劉徽(公元3世紀)更加巧妙地設計了一種“弦圖”(如圖 2 ) . “弦圖”變化無窮,形狀各異. 我國古代用來證明勾股定理的“弦圖”已不下 200種.

不需用任何數學符號和文字,更不需要進行運算,隱含在圖中的勾股定理便清晰地呈現在人們面前. 這是多么神奇的“青朱出入圖”啊!無怪乎數學大師華羅庚提議,將這幅圖給“外星人”,拼圖證法是其中一類較好的方法. 筆者提供給每小組學生 4 個直角三角形,要求通過拼一拼、推一推得出勾股定理結論. 最后告訴學生圖 3 是最常見的證明勾股定理的圖,利用面積之間的關系,你會證嗎?其中圖 4 就是圖 3 的一半,拿破侖總統曾用它來證明勾股定理,你會證嗎?以境尋學,以境促學,好的情境創設可以很快吸引學生的思維,使數學課堂變得有吸引力、豐富多彩、受學生歡迎,從而使學生興趣激昂地參與到課堂教學中來.

創設愉悅的教學情境,誘導主動參與的意識

數學來源于生活,“情境”與學生的數學學習直接相關。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是《數學課程標準》倡導的重要理念之一。數學教學的成敗很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。實踐證明,精心創設各種教學情境,能夠激發學生的學習興趣和好奇心,促使學生主動地參與教學活動。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到:在每一個年輕的心靈里,都存放著求知好學、渴望知識的火藥,只有教師的思想才有可能去點燃它。作為教師,在數學教學中營造有利于學生進行數學學習活動的情境。能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性,激發學生的學習興趣和好奇心,發展和培養學生的創新思維。如在學習“一元一次方群”時。教師可以讓學生想好一個數,把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師,教師很快就能猜出學生想好的那個數是幾。在學生百思不得其解時,教師指出其奧妙所在。引入課題,十分生動有趣。

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數學課堂訓練學生思維

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關注學生的數學學習準備,保障學生數學思維的流暢性

所謂數學學習準備是指學生原有的數學知識或數學水平對新數學學習的適應性,即學生在學習新數學知識時,那些促進或妨礙數學學習的個人生理、心理發展的水平和特點.奧蘇伯爾說:“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話,那就是影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么”,這實際上指出數學學習準備的重要性.在一節數學課中,數學概念之間的聯系一般都是非常緊密,邏輯嚴密的,如果學生頭腦中的新舊知識出現斷層,必然給后繼學習帶來困難,因此,在備課和教學中,要重視對學生現有數學基礎知識的診斷、鏈接、發展.

在三角函數這一章的教學中,教師需要反復了解、診斷學生相關知識基礎,明白從何講起.然后引導學生模仿已學知識的思想方法,尋求新內容和舊知識的共性和新內容*的個性.參照已學二次函數、指數函數等,分別從概念、圖像、性質等方面去研究三角函數,再由三解函數的個性――角的*性,各三角函數定義的相互聯系,對三角函數式進行三角變換.最后對例題設法在理解的基礎上掌握解題格式.通過本章教學,學生思維的流暢性得到訓練,從而為學生創新思維能力的培養奠定了基礎.

加強變式教學,注意培養學生的發散性思維和逆向思維的能力

生活中有一句俗話:窮則變,變則通.在學習上也是這樣,有些問題需要我們改變常規的思路,多角度、多側面地去思考問題.科學的發現,往往出乎意料之外,但這并不等于懶漢偶爾一張嘴,就剛好接住從天上掉下來的餡餅.任何成功的契機,都需要活躍的思維,機敏的感受,這樣才會有科學的頓悟.因此,在教學中善于培養學生的思維靈活性是特別重要的.我們可以將一些典型的例題和習題進行適當的引申,一題多變或一題多解,激發學生*思考問題和發現新方法.

數學是一門非常嚴謹的學科,對于學生來說,在課堂中獲得新知,就可算創新.如從未知到已知,從舊知到新知,或新的見解的產生,新的結論的得到,新的問題的提出,新的解法的發現等,對于學生來說都是很有意義的.學生創新思維的形成是一個長期的、持久的過程,在教學中教師要時刻關注這一問題.總之,在數學課堂教學中,教師應時刻注重開發學生的能力, 也要不斷地提高自身的創新能力,努力把自己培養成創新型的教師,去創造最佳的教育、教學效果,帶領學生去揭示科學的奧秘,去追求至善至美,培養學生的創新思維能力,這樣不僅能啟迪學生的智慧,更可以提高課堂教學質量,而且對于培養一代“開拓型、創新型”的人才具有深遠的意義.

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