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發布:仁德育人教育 時間:2021-02-19 點擊:36

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如何構建高中高效數學課堂教學

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如何構建 高中 高效數學課堂教學

如何構建高中高效數學課堂教學?高中數學教學要改變教學方法與策略,優化教學理念,通過教學方式的改善,提高課堂效率,在有效地課堂時間內,順利完成教學目標,同時,進盡可能地讓學生掌握更多的新知識,迅速提高他們的綜合能力。 今天,樸新小編給大家帶來數學課堂教學方法。

構建新型師生關系,激發學生學習數學的興趣

在教學中,教師要以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中,從而營造寬松、和諧的課題氛圍,給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生,把他們看成知識的主動探索者,創設和諧的氛圍,幫助學生樹立自信心,促進學生積極地主動地學習。教師要把愛滲透在課堂上,關愛每一個學生,以增加他們的學習興趣、學習信心,提高學習效率。在教學中做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見,鼓勵他們*思考、要善于持贊賞的態度正確地評價學生,以表揚、鼓勵為主。讓學生喜歡數學這門學科,如果學生喜歡數學,那就對數學有了興趣, 學生對這門課程有了興趣就會主動、愉快地參與學習過程,只有學生積極主動地參與了學習的全過程,這樣的課堂才是有效的課堂。

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中,數學因其本身的特殊性,讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力,光講大道理是遠遠不夠的,關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們:學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素,它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好,乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容,通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段,為學生創造運用數學的環境;引導學生動手參與,鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實,體會漸入佳境的喜悅,樹立學習的信心。備課各環節,如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應,造成學生的認知沖突,激發學生的參與欲望,使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地;達標檢測注重基礎練習,讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅,題目設計應注意難度梯度,讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界,樹立起學習的信心。

*、平等的課堂

學生以良好的心境進入學習過程是實現有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系,使學生自主參與學習過程。寬松、*的學習氛圍,師生互動的學習情境,可以使學生克服障礙,充分釋放潛能。

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在概念教學中,教師完全可以擺脫講述式的教學方式,也不需要讓學生背誦概念,當一個新知識是由學生通過自己的思維和“數學現實”建構形成的,那么教師無須過多地講解學生也可以理解掌握。教師要做的則是提供給學生足夠豐富的材料,以便讓他們從中發現某些規律和性質,進而進行總結,形成科學且正確的觀點;另外幫助他們將其發現的規律和性質提升為數學知識,并用嚴謹的數學語言表達出來,這一能力也是希望學生在學習過程中逐步培養起來的。

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構建高中數學課堂一

密切聯系學生的生活實踐

數學與生活有著非常密切的聯系,小學生學習的數學往往是生活現象和生活經驗的總結、升華。因此,有效的教學要密切聯系學生的生活實踐,從學生熟悉 的生活情景和感興趣的事物出發,為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。教師要在明確數學內容的基礎上,了解學生關于這一內容的生活背景,尋找數學知識與學生經驗的聯結點,充分激活學生的已有經驗。

多種教學方式,課堂節奏有張有弛

高效課堂需要活躍的課堂狀態。教師要善于根據具體教學情況,靈活運用各種教學方法,發現和培養創新人才,成為學生創造潛能的開發者,精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者,教師要重視課堂*平等氛圍的營造,引導學生自主學習、合作學習、探究學習,引導學生積極參與、*思考、*表達、愉快合作,讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態,讓學生充滿求知的愉悅感,調動起學生的良好情緒,最大限度激發學生的主體意識和主體精神。

新知識和舊知識的碰撞

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數學學習是一個“再創造”的過程。這一過程是學習者在原有認知結構的基礎上,通過新舊知識之間的同化或順應,形成新的認知結構的過程。這一過程更強調學習者的自我體驗。數學具有邏輯的嚴謹性,呈現在學生面前時,已略去了其發展的曲折過程,這給學生數學學習的“再發現”帶來了困難。在學生的數學學習活動中,教師要延長知識的再生過程,通過豐富的數學活動,引導學生形成自己的認識,并進行各種觀點的交鋒,獲得富有成效的學習體驗。

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構建高中數學課堂二

課前預習和師生互動策略

常勝將軍不打無把握之仗,如果要好的教學效果,就要提前做好準備。做作業的效果和效率怎么樣,取決于課堂學習的效果,而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習。經常預習的學生數學成績偏高,因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解,了解自己在什么地方存在疑問,了解新課程的重點和難點,以便在合作交流的時候更有針對性,從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程,會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的,是注意力“很會”集中的那種人。教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性、預習問題要有點撥性、層次性、預習作業要有差異性、反饋性。

教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來,設計的問題難度不宜太大,要深入淺出,體現點撥性,通過點撥使學生能順利地完成預習任務,收到預期的自學效果,要將預習題與課時教案設計緊密結合起來,將預習題作為教案設計的一部分,通盤考慮預習應達到什么目的,預習要初步解決哪些問題,經驗證明:預習過的學生,其疑問更有針對性和適切性,其注意力更集中,能更主動地獲取疑問的答案,學習的質量也明顯高于別人,現代教育學認為,學生是學習的主體,教師是組織者、引導者,因此課堂活動應樹立*平等的師生關系,要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍,促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中,信息的傳輸不是雙向,只有老師一個人在唱獨角戲,沒有互動。結果整堂課死氣沉沉,效率低下。要改變這種狀況,教師在采用以講授為主的教學方式時,也要關注學生的主體參與,采取策略,實現師生互動。要注重課堂教學方式創新,為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中,盡可能要讓所有學生主動參與,讓他們成為學習的主人

創設自主學習與合作學習的情境策略

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不同的情境能觸發人們不同的情緒,各個學科在必要的情況下,設置相應的情境,都會有助于教學。把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學生合作解決真正的問題,掌握解決問題的技能,并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境,首先教師要精心設計問題,鼓勵學生質疑,培養學生善于觀察,認真分析 、發現問題的能力。其次,積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時,可以給學生留下課后再思考、討論的余地,這樣就有利于激發學生探索的動機,培養他們自主動腦、力求創新的能力。

如在講解等比數列的通項公式時,采取實例設疑導入法。通過創設一個問題情境,就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化,同時也趣味化,提高了學生學習數學的興趣。合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件,教學實踐中,我們注意到:在很多情況下,正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要,每節新課前教師要要求學生依據導學提綱預習本節內容,要求學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域,課前預習中不能解決的問題課堂中解決,課堂中未弄明白的問題課后解決,個人無法解決的問題小組解決,小組無法解決的問題請教老師,實現真正的“兵教兵,兵練兵,兵強兵”,沒有問題就尋找問題,鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討,讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程,更多地鼓勵學生*審題,合作探討,把問題分析留給自己,這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴,當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時,教師應施以援手。

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構建高中數學課堂三

備學生。每個學生都有各自的特點,他們的基礎狀況、接受能力、思維方式各不相同,想用一個教案來將所有的學生統一起來,顯然是不切實際的。在備課時,教師應根據學生的具體情況,將課本中的相關內容進行合理安排、優化重組。這就要求教案內容應具有相當的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了,兜著走”,給他們留一些思考題,作為課堂內容的延伸;也讓基礎相對差一點的學生“吃得香,不肯走”,讓他們在簡單的題目里建立自信,產生成就感。例如在講授“圓錐側面積”時,我首先將學生分成幾個小組,然后把事先準備好的圓形紙片發給學生,再啟發學生積極開動腦筋自行制作各種圓錐,之后又將學生制作的圓錐展示出來。用這種方式引入,一方面使學生在觀察制作過程中獲得了“圓錐側面積”的感性認識,另一方面“展示”環節促使富有表現欲的學生的大腦處于興奮狀態,提高了思維的敏捷度,激發了學生的學習積極性。

備教材。備教材就是要深入鉆研教材,吃透新課標對全冊教材的總要求,把握每一節課的地位和作用。教材是學生學習和掌握知識的基本工具,也是教師向學生系統傳授知識的主要依據。吃透了教材,就能合理地定出教學的目的要求、重點、難點,進而考慮教學方法,真正做到從教材實際出發。例如,人教版九上數學“二次函數的應用”一節課,教材上安排的例1是一個“上圓下方”的窗戶最大透光面積問題。我覺得本題難度太大,本地學生又很難看到這種窗戶。為此我把它改成學生身邊的“上下都方”窗戶,這樣一方面學生更易接受,另一方面又降低了難度,當然同樣能達到原有的教學目標。

備方法。就是思考用什么樣的語言和形式,讓學生在不知不覺中接受所教內容。好的教學方法應該有利于數學思維的激活,有利于數學知識的理解和建構。教師應該根據不同的教學目標、內容、學生的認知心理規律和教學條件,以及學生的能力水平,等等,靈活恰當地選用教學方法,并善于將各種方法有機地結合起來。例如在學習“一次函數”時,我讓學生組織學生計算家庭用電是“峰谷電表”劃算,還是“普通電表”劃算;同樣數量的錢存到銀行,是“一年轉存”利息多,還是“直接存三年”利息多。又如在學習“解直角三角形”時,我讓學生走出課堂,選擇他們感興趣的目標進行測量,并利用三角函數的有關知識進行計算。這樣既能使學生意識到學有所用,又把數學課堂帶入到了充滿樂趣的天地。

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