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西安高考沖刺輔導|高三補習班|高考沖刺補習|高三沖刺補習

發布:秦學中高考一對一 時間:2021-02-19 點擊:117

全日制文化課集訓

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西安高考沖刺輔導|高三補習班|高考沖刺補習|高三沖刺補習,高三心態調整訣竅七、正常作息-考前保證充足睡眠,蓄精養銳去迎接高考是非常必要的。挑燈夜戰,以犧牲睡眠時間去進行題海戰術是得不償失時。殊不知題目浩如煙海,你再做一年、兩年也做不完。頭天睡眠不足,第二天大腦就處于半休眠狀態,思維就處于抑制狀態,結果復習無效率,考試就發呆。但也不能走另一極端,認為考前要松手大休一周,停止復習,專調心態,這也會適得其反。心理學家認為,人們如長期處于緊張的工作學習中,大腦中樞會相應建立起緊張思維運作模式,使人能適應緊張的工作學習。如果突然停下無事可干,原來的生物鐘就會打亂,心理模式就無從所適,考生會產生失落、不安和心慌等不適的心理現象,所以考生在考前還是按原來正常的作息時間作息。西安高考沖刺輔導|高三補習班|高考沖刺補習|高三沖刺補習。

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高三數學成績差怎樣提高

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高三數學成績差怎樣提高

高三數學成績差怎樣提高?高三是每個學生生命中最重要的轉折點,都說讀書能夠改變學生的命運,但在我看來讀書是他們走向成功的一條捷徑。在這條路上需要他們付出汗水和努力,今天,樸新小編給大家帶啦數學教學方法。

高中的最后階段,教師們已經將書本上所有的知識教授給了學生,高考前的三個月就是學生們進行全面復習的階段,他們需要在這個時間段內,將前三年所有學習過的知識在腦海當中揉捏一遍,并且要求掌握,以便在高考當中發揮出學生真實的水平。在教學工作當中,教師需要注意的事情是:努力提高自己上課水平,爭取讓每一位學生在課堂上就能夠吸收當天的數學知識。在學生學習的過程中,教師主要起到一個引導的效果,在高考前,教師要引導學生把初中數學的知識和高中數學知識所結合在一起,起到一個銜接的過程。

那么教師的教學質量如何提高?因材施教是從古至今所有教育學家們所倡導的,它講的是教師對待學生不但要一視同仁,還要根據學生的特點開展不一樣的教學活動,進行不相同的復習計劃。學生在數學學習上面一定會大不相同,比如有的學生他就比較擅長選擇題,有的呢就擅長解函數題,還有就是喜歡立體幾何的同學了。在這些同學當中,教師一定要安排好他們的復習,可以將他們的優勢互補,分為小組進行復習沖刺,學生那個地方知識點薄弱就安排這個知識點學習好的學生來進行輔導,長期以來會起到一個互幫互助的好風氣。數學當然是離不開生活了,那么學生平時就需要多多觀察生活中的數學,想想自己學習了這么多年的數學到底可以在生活中發揮到哪些作用呢?商品銷售與函數有關系,建筑與立體幾何有關系……學生學習數學的目的也在于怎樣將我們的數學知識轉化為生活常識。

當然,學生要反復地練習題,反復地更正,反復地記憶,還有就是詢問教師。那么老師們作為一個答疑者,一定要將正確的知識傳授給學生,不能誤導她們,就算自己有錯也不要死不承認,因為這個是教師和學生們一起共同進步的過程。但是由于每個學生的天性不同,有的學生天生靦腆害羞,所以就會出現在詢問教師的時候她們不敢去的狀況。出現這種棘手的問題,其實教師也不清楚怎么辦,學生的害羞是由于心理的原因,所以在平時學習生活中,教師和家長要多多注意學生的情況,進而提高學生的學習成績。

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數學興趣教學

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一、聯系實際進行教學,激發學生學習興趣

數學以實踐為源頭,又以應用于實踐為終結,所以教師在教學過程中以社會、科技、經濟、生活等為背景,密切結合社會熱點、**、經濟信息以及體現數學巨大作用的典型事例,可使學生在數學學習中找到自己的興趣點,進行充分認識到學習數學知識的重要性。如在研究函數最值問題時教師可用下例進行教學:某商場將進貨單價為80元的商品按90元一個售出時,能賣出400個,已知該商品每個漲價1元其銷售量就減少20個,為獲得最大利潤,售價應定為每個多少元?這種問題貼近學生的生活,融科學性、思想性、典型性、趣味性于一體,適合學生的知識和能力水平,既能提高學生學習數學的興趣,又能促進他們形成科學解題的思想方法。

二、以數學家的故事和數學發展史激發學生學習興趣

為把數學豐富多彩的內容引人入勝的傳達給學生,數學教師不僅要熟練掌握專業知識,同時要具有歷史的眼光,學習研究數學史,知道數學的時代特征,注意挖掘教材中的數學史內容,認識它們在數學教學中的作用,不失時機的進行數學史教育,從而豐富學生學習內容,激發他們的學習興趣。如在講集合論時,可給學生介紹康托爾的生平和成就,康托爾因提出集合論而受到同行權威的攻擊長達十多年之久,但他憑之驚人的毅力,對數學作出了巨大貢獻,成為世界著名數學家,這樣介紹既激發了學生對數學的興趣,又提高了學習集合的積極性,還培養了學生勇于探索的精神。

三、以形象直觀教學激發學生學習興趣

直觀是理解數學知識的重要方法。直觀的目的就是要透過形成的外表發現簡單而自然的本來面目。作為教師把道理講得具體簡單,學生就容易懂,就容易接受。在講課時應注意利用教具及現代化設備(如多媒體技術)進行教學,以誘導學生學習的積極因素。如在講授正六體表面兩點間最短距離求法時,教師可事先制作如下課件:三維正方體一個頂點A處停著一只蓄勢待發的蜘蛛,另一個頂點D處有一只坦然自得的蒼蠅。而且正方體表面可通過鼠標操作自動展開,進行路徑演示。然后可提出問題:蜘蛛欲迅速地抓住蒼蠅,應按怎樣的路線進行?這樣學生的注意力馬上集中起來,思維和氣氛頓時活躍起來,教師在此種情況情形下抓住時機精心組織教學必會收到良好的效果。

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數學思維訓練

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培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維在數學中是普遍存在的。數學的分析、運算以及證明都離不開邏輯思維,它是思維的一種高級形式。比如在講“二次函數在閉區間上的最值”問題,尤其是含參數的最值問題時,學生感到比較困難,教師可以做以下題型設計:(1)已知f(x)=x2+2x-3,x∈[-2,2],求函數的最值;(2)f(x)=x2-2x-3,x∈[0,2],求函數的最值;(3)f(x)=x2+

2ax+3,x∈[-2,2],求函數的最值;(4)f(x)=x2-2x-3,x∈[-3,m],求函數的最值。前兩道題目是讓學生感知,在求解二次函數的最值時要考慮對稱軸和區間的位置關系;第三道題目的特點是函數中含有參數,學生通過前面兩道題的鋪墊能很自然地想到分類討論,教師可借助多媒體畫出圖像,并逐一分析對稱軸的位置;第四道題目的特點是區間中含有參數,可讓學生先通過小組討論來解決問題,教師再進行點評和總結。這樣的教學設計以典型題目為依托,從二次函數定函數定區間的最值,到軸動區間定,再到軸定區間動的最值,層層深入,既有圖像的演示,又有步驟的呈現,學生不僅能根據對稱軸與閉區間的位置關系解決二次函數的最值問題,而且還滲透了分類討論和數形結合的數學思想,促進學生很好地掌握和建構知識體系。

培養學生的發散思維能力

發散思維可以讓學生從不同的角度去分析問題,激發學生積極思考,逐步實現思維的正向遷移。比如在講“函數的最值”問題時,經常會遇到類似這樣的問題:求u=+的最值,學生想對式子進行平方處理,但這樣做并沒有達到去掉根號的目的,反而把問題復雜化了,這種解法顯得比較困難。教師可引導學生采用兩次換元,把所求問題轉化為直線方程與圓的公共點問題來解決,學生的思路就清晰了,操作起來也得心應手,實現了“數”向“形”的轉化。

在基本不等式的證明方法中,除了作差法、分析法、綜合法外,教材還講了幾何解釋,即“半徑不小于半弦”,也就是說基本不等式還可以用幾何方法證明。教材編寫者精選的內容具有豐富的內涵和廣闊的外延,對鞏固知識、培養能力和形成解題策略都具有一定的潛在價值,教師在教學中要引導學生多方位思考問題,挖掘問題實質,鼓勵學生敢于創新,培養學生的發散性思維。

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數學課堂教學新思路

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改善指導探究方式

《數學課程標準》明確指出:“學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的,要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”提出假設是學生自我探究的開始。“假設”可以是學生對結論的初步估計,方案是否可行,對結論的估計是否正確,都有待于學生在自主探究中去驗證。教師要組織學生間的交流活動,讓他們通過交流、討論篩選出有一定價值的假設或者猜想,再進行探究。學生探究性學習的過程,是手、眼、腦多種感官協同活動的過程,這樣做能使學生學得生動活潑,有利于發展學生思維,培養學生的創新精神和實踐能力。愛因斯坦曾說過:“提出問題往往比解決問題更重要。”思考的問題往往由教材或教師呈現出來,這不可取,要盡量讓學生提出問題。當然,不管怎樣提出的問題,要盡量貼近學生的生活,貼近學生認知的最近發展區。同時,要借助多媒體課件等最大限度地激發學生探究的興趣,使學生樂意探究、能夠探究。

著名心理教育學家奧蘇泊爾說過:只有學生親身經歷、親身感受得到的東西才能真正理解和掌握。對于每個數學問題,讓學生親身經歷、親身體驗、親身探究,教師只要在關鍵處給予點撥,充當學生知識形成過程中的協作者、促進者,學生就能夠真正理解和掌握數學知識。同時在這種進程中,學生還可能對所要學習的數學知識有新的發現,從數學活動的實踐中,他們能夠發現解決數學問題的途徑,也學到數學方法,從而更好地、有效地進行數學學習。

尋找數學與生活的聯系,引導學生探究數學規律

數學是一門規律性極強的自然科學,數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系,在數學教學中,應引導學生尋找數學與生活的聯系,探究、掌握并運用數學規律,這樣不僅能激發學生的探究興趣,而且更有利于提高學生的數學學習水平。如我在教學加法的意義時,設計了這樣一道練習題:小明家有黑山羊8只,綿羊5只。一共有羊多少只?學生立即回答是13只。我又請三名學生說說自己的想法,然后順勢引導學生理解了加法的意義,并掌握了“求兩個數一共是多少,用加法計算”這一規律。又如我在教學“圓的認識”時,設計了一個“騎圓形輪胎的自行車”比賽(其中甲騎的是車軸在圓中心,乙騎的是車軸不在圓中心)的情境。先讓學生猜一猜,騎哪種自行車的騎得快?為什么?接著用課件展示比賽,結果,乙雖然使出了渾身解數還是落在后面,甚至幾次摔倒,而甲卻輕松獲勝。

這一生活情境的設計,既激發了學生學習的興趣,又為認識圓的特征——“圓心到圓上任意一點的距離都相等”做好了鋪墊。而在教學對乘法分配律的探索時,我首先出示情境圖:小華家新買了一套房子,準備裝修,請你幫助小華算一算他家要買多少塊瓷磚?然后讓學生估一估大約需要多少塊瓷磚,再請學生用自己的方法來驗證估計是否正確。學生在驗證的過程中,發現不同方法的結果都是一樣的。那么這個發現是否適用于不同的數據呢,我又讓學生舉例進行驗證。在驗證前,我先指導學生觀察算式的特點,再讓學生舉符合要求的例子。學生在*舉例后,全班交流不同算式的共同特點,在此基礎上,概括出乘法分配律及其字母表示的方法,并從中使學生體會到探究數學規律的方法,享受探究規律的樂趣,樹立了探究數學規律的信心。

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