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南京高考輔導學校

發布:仁德育人教育 時間:2021-02-19 點擊:112

全日制文化課集訓

中小學語數英補課機構-專注考試,只上名校

南京高考輔導學校,高三心態調整訣竅九、坦對現實-既然參加較大的考試都有一點緊張,那就面對現實,坦然面對考場。四川理科狀元張力以688分考入北大,他說:“我在考試時有點緊張,但是我想,這樣的考試每個人都會緊張,誰在考試時調整得快,誰就能考得更好。結果,我坦然面對緊張,我得到超常發揮?!彼援斈氵M入高考考場感到有些緊張時,不要過分在意,不妨提醒自己,這是完全正常的,高考狀元也緊張,相信緊張很快就會過去??记八弥呛檬?,睡不著是常事,也要坦然對待。因為緊張,夜不能寐的事情是常有的。這時最可怕的不是沒睡好,而是因為沒睡好而帶來的失敗心理——這回我完了。十七、八歲,正是人生中身體機能最好的時候,即使一夜失眠,對第二天的考試也影響不大,而影響大的倒是自己先亂了方寸,恐懼害怕。南京高考輔導學校。

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如何構建高效化數學課堂

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如何構建高效化數學課堂


如何構建高效化數學課堂?提高數學課堂教學效率的途徑還有很多,只要我們不斷提高自身素質,努力探索數學教學的規律,改進數學教學之法,充分調動學生的學習興趣,因勢利導,今天,樸新小編給大家帶來數學有效的教學方法。

操作簡單實用,富有情趣

《數學課程標準》(實驗稿)強調:“數學教學是數學活動的教學,教師要向學生提供充分的從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。”數學課堂如何恰如其分地體現這一教學理念?能否說數學課堂中教師提供的數學活動越多越好呢?是不是只要教師讓學生參與活動就一定有效呢?《統計與可能性》一課,教材通過摸球實驗來讓學生體驗和認識一些事件發生的可能性是相等的,但是這個實驗是直接提供給學生的,學生只是被動地按要求去操作,而不曾理解為什么要這樣做,縮小了學生思考的空間,淡化了思考力度。而一位教師在教學這一內容時,以引導學生設計實驗為主線,讓學生在操作活動中不斷地思考,在思考中達成對知識的理解。

先出示一個裝有紅球和黃球的不透明袋子,讓幾個學生從中摸球,根據摸球的結果,發現摸到紅球比摸到黃球的次數多。教師就讓學生說明這是什么道理,當學生猜測到袋子中裝的紅球個數比黃球個數多時,教師就打開袋子驗證。在此基礎上,教師設疑讓學生討論“怎樣才能使紅球和黃球摸到的次數差不多?”在學生交流匯報后,教師引導得出:要使紅球和黃球摸到的次數差不多,必須具備兩個條件(1)袋子中紅球的個數要與黃球的個數一樣多;(2)摸的次數盡可能多。然后,根據學生的回答適當統一意見:袋子中放3個紅球,3個黃球;一共摸40次??此剖且粋€簡單的教學活動,實則不然。這位教師在引導學生設計實驗的過程中,既做到了讓學生“知其然”,又做到了讓學生“知其所以然”,活動形式新穎但不花哨,而且有探索性,達到了“簡約而有效”。

教學環節簡約,環環相扣

新課程標準強調“用教材教”而不“教教材”。每一堂數學課的教學環節編排不可能都盡如人意,教者只有通過對教材進行深刻的鉆研領會,與編者進行心靈交流,才能產生對教材獨特而深刻的理解。也才敢于獨具匠心地對教材進行取舍,追求環環相扣的教學環節、簡約高效的教學效果。 小學數學教材最大的編排特點,就是“清清楚楚一條線”。課堂教學的時間是有限的,學生的學習精力也是有限的,因此,精心設計教學環節、從整體上把握教材就顯得尤為重要。教師應該精心設計教學環節,實現教學環節的最佳組合,全面協*學環節之間的關系,實現多種教學環節在課堂中的最佳組合,盡量避免教學活動中的形式主義和無效勞動,優化課堂教學過程。

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在實際教學中,我們經??吹缴险n的老師忙得“滿頭大汗”,一個環節接一個環節,學生被教者“拋”出的一個接一個的問題搞得暈頭轉向。這樣的課堂,教師教得累,學生學得也累。學習本身是一件簡單快活的事情,我們沒有必要設計那么多的學習環節,沒有必要設置那么多的學習障礙(問題)和“陷阱”讓學生去鉆。只有簡化程序,以學生為主,給足學生自己學習的時間,課堂才能真正簡約而有效。

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數學課堂教學一

重設問之巧

高中數學的學習過程中,問題的提出遠比問題的解決要重要得多,尤其是那些有質量又有深度的問題,可以說,在數學課堂上,好的問題是思維的導航,更是好的教學質量的核心。傳統的數學教學,無非就是教師認真地“滿堂灌”和學生被動地“滿堂練”,這事實上是一種較為死板的教學,因為在這一過程中缺乏師生間的積極、有效和靈活的溝通,這導致學生在被動聽的過程中很難有效散發思維,激發創造性。因此,為了讓數學課堂增添一些活躍的氣氛,有效激發學生的發散思維,教師還應該致力于進行靈活的問題設計。

情景教學中創設問題是目前最有效的提問方法。情景數學之所以在目前會得到普遍的運用,是因為數學本身就是為生活而服務的,終究要運用到生活之中,因此,教師更應該注重進行情景設問。所謂的情景設問,就是將數學問題實際化。

重解題之技

解題能力是高中數學中的核心,更是檢驗知識掌握程度的試金石。有言道:實踐是檢驗真理的標準,而解題能力便就是數學學習中真正的實踐。培養學生的解題能力,是每一位數學教師的著力點。

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如何培養學生的解題能力?這就要求教師在平時的教學中將重點從解題結果轉移到解題過程中來。在傳統的教學下,很多師生將數學的重點放在結論上,而忽視了過程的意義,這無疑是一種急功近利的學習方法。因此,教師應該引導學生培養一種循序漸進的學習方法,即注重解題技巧的培養,這就要求教師在進行知識歸納時做到有邏輯、環環相扣。

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數學課堂教學二

教學結構精心設計

如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的,那么,很難保證小組合作學習的有效。質疑的問題就是學生不懂的問題,就是數學課“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定,必定煥發起學生學習的極大熱情,這就為小組合作學習的有效打下了良好的基礎。因此,學生的質疑結構的設計就顯得尤為重要。如在教學“兩位數減一位數”,因教學理念的不同而產生不同的教學效果。案例一:1、鋪墊復習。出示:19-7、25-2、35-4。 2、揭示新課。師:將35-4改為35-8,問:兩題有什么不同?答:個位不夠減。師順勢提問:“35-8的個位不夠減,怎樣計算呢?”3、小組合作探究。

(1)學生操作小棒,研究算法。(2)小組討論交流。教師總結三種算法。15-8=7,20+7=2710-8=2,25+2=2730-8=22,22+5=27(3)教師引導學生討論哪種方法更簡便,達成一致:第一種算法最簡便。案例二:1、提出問題:玩具小火車(8元),玩具飛機(35元)。師:你們如果有一些零花錢想買這樣的玩具,你想買什么?生1:我有8元錢,想買一輛玩具飛機,但是不夠。還要攢多少元。生2:玩具飛機比玩具小火車貴多少元錢?生3:我有24元錢,買一輛玩具小火車,還要找回多少錢?2、探究問題,互動生成。(1)學生從問題中抽象減法算式:35-8或24-8等。(2)學生小組合作,動手操作學具。(3)小組討論、交流算法。(4)全班交流35-8的計算方法:①我從35根小棒里一根一根地減,一直減去8根。②我先從10元里減去8元,再把余下的2元和另外的25元合在一起。③8-5=3,30-3=27④15-8=7,20+7=27⑤30-8=22,22+5=27。⑥35-5=30,30-3=27。⑦35-10=25,25+2=27。3、反思算法。案例一學生的思維最終沒有逃脫教師的束縛,“放”之后,教師仍然將學生的思考“收”到統一的數學思維模式中,沒有達到學生自主建構的目的。案例二將抽象的數學知識賦予學生感興趣的實際背景,將書本的語言符號世界與學生多姿多彩的生活聯系起來,同學們都能圍繞自己發現和提出的問題,運用合作學習方式,交流自己的計算方法并展開熱烈的討論,相互評價。這樣既加深了學生對知識的理解,也提高了他們的思維能力。

尋找合作的最佳契機

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合作學習要求教師充當“指導者”、“合作者”和“促進者”等多種角色進行有效積極引導,尋找合作時機才能使學生和新知識間的矛盾得到解決,有利于各小組向全班交流,分享成果。如在講完一位數乘多位數不進位的情況,要導入一位數乘多位數進位的情況時,教師可先讓學生*解答例題,然后組織小組討論,以印證自己的教法。當學生*解答完例題時,他們會伴隨著似懂非懂的狀態常常有一種強烈的交流欲望,此時進行合作交流學生對自以為已學懂的知識進行歸納,并在小組中發言交流,同時將尚未理解的問題列出以待以他人合作解決。通過合作使各種信息源發生互動,達到互惠。

不同思維的激烈交鋒,有利于激活不同學生的思維。此時教師引導以小組為單位的組際討論,為學生再次提供交流、合作、共同學習的機會,可增強學生集體競爭意識。以小組單位進行交流評價,學生在心理上易于認同,也使全班學生互相幫助,*競爭,自主學習,主動探究知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍提煉與加工。

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數學課堂教學三

1.備教材。備教材就是要深入鉆研教材,吃透新課標對全冊教材的總要求,把握每一節課的地位和作用。教材是學生學習和掌握知識的基本工具,也是教師向學生系統傳授知識的主要依據。吃透了教材,就能合理地定出教學的目的要求、重點、難點,進而考慮教學方法,真正做到從教材實際出發。例如,人教版九上數學“二次函數的應用”一節課,教材上安排的例1是一個“上圓下方”的窗戶最大透光面積問題。我覺得本題難度太大,本地學生又很難看到這種窗戶。為此我把它改成學生身邊的“上下都方”窗戶,這樣一方面學生更易接受,另一方面又降低了難度,當然同樣能達到原有的教學目標。

2.備學生。每個學生都有各自的特點,他們的基礎狀況、接受能力、思維方式各不相同,想用一個教案來將所有的學生統一起來,顯然是不切實際的。在備課時,教師應根據學生的具體情況,將課本中的相關內容進行合理安排、優化重組。這就要求教案內容應具有相當的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了,兜著走”,給他們留一些思考題,作為課堂內容的延伸;也讓基礎相對差一點的學生“吃得香,不肯走”,讓他們在簡單的題目里建立自信,產生成就感。例如在講授“圓錐側面積”時,我首先將學生分成幾個小組,然后把事先準備好的圓形紙片發給學生,再啟發學生積極開動腦筋自行制作各種圓錐,之后又將學生制作的圓錐展示出來。用這種方式引入,一方面使學生在觀察制作過程中獲得了“圓錐側面積”的感性認識,另一方面“展示”環節促使富有表現欲的學生的大腦處于興奮狀態,提高了思維的敏捷度,激發了學生的學習積極性。

3.備方法。就是思考用什么樣的語言和形式,讓學生在不知不覺中接受所教內容。好的教學方法應該有利于數學思維的激活,有利于數學知識的理解和建構。教師應該根據不同的教學目標、內容、學生的認知心理規律和教學條件,以及學生的能力水平,等等,靈活恰當地選用教學方法,并善于將各種方法有機地結合起來。例如在學習“一次函數”時,我讓學生組織學生計算家庭用電是“峰谷電表”劃算,還是“普通電表”劃算;同樣數量的錢存到銀行,是“一年轉存”利息多,還是“直接存三年”利息多。又如在學習“解直角三角形”時,我讓學生走出課堂,選擇他們感興趣的目標進行測量,并利用三角函數的有關知識進行計算。這樣既能使學生意識到學有所用,又把數學課堂帶入到了充滿樂趣的天地。

4.備習題。數學老師一般都十分重視練習,數學不像有的學科那樣具體,主要是通過習題訓練提高學生的運算能力、空間想象力及邏輯思維能力。因此,在備課時教師要自始至終地精講精練,以訓練為主線。

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