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天津高考集訓

發布機構:文都中小學輔導 時間:2021-03-01 15:23:13 點擊:28

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如何制定數學教學目標

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如何制定數學教學目標

如何制定數學教學目標?課堂上只有對知識、技能與教學過程制定明確的目標,才能使學生掌握相應合理的學習方法,才能更有效地開發學生的智力,才能培養出符合時代要求的更好的高素質的人才。 今天,樸新小編給大家帶來數學教學方法。

圍繞“理解數學”確立中學數學課堂教學目標

制定科學的數學課堂教學目標,首先要研究數學的學科特色。數學學習就是為了提高學生思維能力,發展學生的思維品質,激發學生的數學創造才能,所以無論什么數學內容的教學都要以此為總目標。然后,在每一單元、每一課時的教學中,再根據不同的教學內容制定一個具體的課堂教學目標,對學生的思維進行有意識地訓練。

例如,在“數學概念”教學中,教師要以把握概念本質、活躍思維為具體目標引導學生學習。比如:人教版《高中課程標準實驗教科書?數學》必修一第一章“函數”的教學。這一單元的學習,首先需要確立的教學目標是:緊緊圍繞函數概念,把分析、尋找兩個變量的對應關系作為單元學習的主線。確立了這個單元的教學目標后,接下來,函數的表示、定義域、解析式、圖像及函數的性質等教學,都引導學生從分析、尋找兩個變量的關系入手,進行學習。這樣,學生就可以把握住函數概念的本質,自覺地分析和解決有關函數的一切問題了。比如,2012年的全國新課標卷選擇題的第10題,試題考查了函數

圍繞“理解學生”確立中學數學課堂教學目標

制定科學的數學課堂教學目標,還需要認真研究學生的學習特點和知識儲備。比如,人教版《高中課程標準實驗教科書?數學》必修一“函數單調性”的教學,制定這節課的教學目標,分析研究這節課學習內容在數學中所占地位之后,還需要分析學生學習特點和已有知識水平。學生升入高中,隨著年齡的增長,思考數學問題的方式逐漸由義務教育階段的、主要依靠形象思維的方式被理性思考和演繹推理這種方式所取代;

從知識儲備上分析,學生在初中階段通過學習一次函數、二次函數和反比例函數,已經對函數的單調性有了“形”的直觀認識,了解用“y隨x的增大而增大(減小)”描述函數圖像上升(下降)的趨勢,但學生對無限思想的認識幾乎為零,所以讓學生刻畫無限短的一段曲線的增減性,由于從形上無法體現,就需學習函數單調性的定義。

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教學目標的制定一

吃透教材

認真研讀課程標準,深入體會教材的編寫意圖、目的要求,掌握教材的內涵和外延。如教材《兩圓的公切線》一節,可以得到這樣的認識:兩圓的公切線既是圓的切線的判定和性質的應用,又是研究圓與圓位置關系時的一種常見情況,通過本節課的教學繼續滲透化未知為已知的轉化思想。同時,通過創設情境,培養學生的建模能力,進一步滲透應用意識。不論在培養學習方法上,還是在形成辯證唯物主義世界觀等方面都起到重要作用。

通常情況下,如果教學內容是數學事實,教學目標的要求多為了解;教學內容為數學概念,教學目標的要求多為理解;教學內容為數學原理,教學目標要求多為掌握;如果教學內容是解決實際問題,教學目標要求多為運用。這樣,在吃透教材的基礎上,教學目標的制定更易操作。

學情分析

分析學生對現有知識的掌握情況如何,與教學目標的要求有多少差距,這樣通過確定學生的具體情況,將學習任務合理分解到教學目標的子項中,落實到教學活動的各個環節。比如小學低年級學生他們比較積極但不穩定,知識和思維都有一定的局限性,多數學生操作、口述、思考不能很好地有機結合,缺乏有序性和準確性。而初中學生認知的目的性、持久性、精確性和概括性明顯比小學生加強,抽象、邏輯思維能力加強,但水平還不高。學生認知水平在不同階段的特點,也是教學目標制定時所要認真考量的。

目標就是方向,有了方向,才可能進行有效勞動。教學目標的制定,是教學設計的重中之重,科學地制定每節課的教學目標,真正做到課堂上心中有目標,手中有方法,眼中有學生,必定會有較高的課堂教學效率和較好的課堂教學效果。

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教學目標的制定二

(1)概念體驗階段。提供與學生日常生活學習密切相關的材料,通過對事例觀察、分析與動手演算,使學生體驗到已有知識難以概括其本質屬性的窘境,在心理上接納其存在后,引導學生用新的語言與符合表述出來。這樣不僅使學生體驗到本質屬性的具體內涵,也體驗到現象區別對本質屬性的精煉概括。

(2)性質、法則、公式、定理體驗階段。在代數性質教學中,提供含有性質雛形的材料,讓學生觀察、分析與演算嘗試,由運算結果比較各種形態,啟發學生推斷出結論,引導學生由特殊概括到一般,使學生從心理上體驗到性質的形成過程。幾何定理的教學中,首先讓學生畫出探索圖形的各種形態,引導學生實驗、分析、歸納實驗數據規律,鼓勵學生作出推斷與猜想,使學生認可新的“數學事實”后,啟發學生運用已有知識論證結論,使學生體驗到還有許多“定理”等待我們去發現。

(3)知識、技能應用體驗階段。在例習題的數學活動中,學生的數學體驗主要是準確運用知識,形成正確的解題技能,對含有重要演算推理或驗證時應用重要定理的例習題,先讓學生動手嘗試,暴露解題過程可能出現的錯誤,然后再給學生點撥,使學生體驗到知識的準確性與嚴謹性。為了強化學生數學體驗,往往設計一些含有“陷阱”的例習題,設陷阱應是含有分類意義的概念、性質、法則、公式與定理。利用這類例習題,使學生體驗到知識的深刻性與技能的靈活性。

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教學目標的制定三

教學目標的合理性

對于課堂教學中教學目標的重要性,于漪曾指出,“每堂課的教學必須有明確的目標,教學內容應根據教學目標作一番認真的剪裁,要確定重點,突出重點,把握難點,分解疏導”。“有所不為,才能有所為”??梢娊虒W目標在整個教學活動中的重要位置是不可替代的。把教學目標作為講課、聽課、評課的重要標準,這在全體教師中也早已形成共識。也正因為如此,有的教師在制定教學目標時,過多依賴于教參、考試、課本的內容,而對教學對象、教學的導向性、教學方式、方法考慮得較少。這樣制定出來的教學目標難免大而空,或流于膚淺,或過于繁雜,或目標與內容脫節。

一個目標的設計是否合理、有效,最終要通過教學實踐來檢驗。通過教學效果來衡量。如果學生經過學習后反饋良好,基本達到了目標的要求。說明目標的設計符合學生的學情,是有效的。而上述教學目標中,“吃苦耐勞的精神”,“愛國主義的熱情”等實際上都難以檢測。再說通過一節數學課就要達到這個目標。似乎也有點牽強。這樣的教學目標有沒有都一樣。事實上通過目標檢測,也給我們的教學目標的制定提供了反思的依據。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠,那么我們就有必要回歸到最初的目標,反思什么地方設計得還不合理,下一步應該如何去改進。通過設計――實施――反饋――反思――再設計不斷地循環操練。那么教師制定的教學目標一定能合理指導有效教學。

教學目標的層次性

在日常的備課檢查中,發現很多教師對于教學目標的制定都很粗略,對于知識技能方面的目標幾乎都只是照搬教參,一步到位。事實上,教參中關于教學重點、難點的闡釋,只是編者的看法,僅僅是我們的教學參考。因為編者并不了解我們的學生。在這樣的教學目標的指導下,教學只能是空對空,也就談不上效果了。

在上“一元二次方程的解法――因式分解法”這一節課之前。學生已經學習了“一元二次方程”,“一元二次方程的解法――直接開平方法”。因此一元二次方程的概念不再是本節課的重點,本節課的重點應是用因式分解法解一元二次方程。為了達到這一教學目標,學生必然要在元認知的基礎上經歷探究――感受――獲得――運用等一系列過程,因此應該將這一目標分解為可檢測、可操作的幾個小的目標,通過這一分解將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分,更具層次感。這樣有層次感的目標不但規定了教學活動應達到的最終結果,而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序,即通過對簡單行為的逐個實現達到對復雜行為的最終實現,因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用,確保教學目標落到實處,從而提高教學效率。

眾所周知,教學目標是一節課的核心所在,目標設置的優劣,教材處理的得失是決定教學成敗的首要環節。在課堂教學中。每節課可能都包含三個維度的教學目標,但通常情況下由于受知識本身以及學生實際和學習環境所限,一節課要實現所有的目標是不現實的。這就要求我們在制訂教學目標時,優先選擇既重要又具有關鍵性、迫切性的目標作為主干,對其他目標做出妥善的調整和安排。從知識的記憶目標到理解與運用目標,再到發展能力、解決實際問題和情感體驗目標等,由淺入深,層層遞進。有層次的目標往往能突出重點,突破難點,起到導學激疑的功能。

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中小學輔導課程服務

  • 同步練習

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    培養目標感,指導學生建立具有立體、統一、身份的目標體系,確立自己的高考目標,逐步分解為各學期和各科目標,制定一系列完整目標分解和修訂計劃表。

  • 同步教學

    同步教學

    傳授良好的方法,傳授聽課、刷題、記憶方法,利用練習筆記法、問題感培養、思考指導圖、元認知理論等指導學生總結和調整自己的學習修訂圖和知識結構。

  • 同步測試

    同步測試

    構筑學習時間修正,培養學生的時間觀念,明確時間的去向,認識自己可支配的時間和有效的時間。掌握制定修訂計劃的方法,形成自己的學習節奏。

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