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廣州新東方數學0元體驗課官方指定試聽報名入口

發布時間:2021-02-04
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學習人數:30

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初一數學春季精進班(上)_廣州新東方初一數學春季精進班(上)

初一數學春季精進班(上)

班號:1ZMC21075A 名額緊張 面授

2080

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課程時長: 12課次/24課時

上課時間: 2021/2/27 至 2021/5/22 每周六及5月4日(周二)8:00-10:00(5月1、8日休)

上課地點: 東曉南愛都銘軒教學區

報到時間:共24課時,贈送教材,快遞配送

備注:Z1440

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班級詳情

課程簡介: "1、面向廣大初一學生,根據初一春季課程,講解數學重要知識點和較難題目,做適當的知識補充,讓學員對所學的知識進行深入學習和開闊知識面。優能獨特方法,幫學員進一步提升學習效果,給予學員學習的自信心。
2、享受獨到的優能中學生服務體系。配套的課后訓練體系,名師全程關注學員進步程度。更多的增值服務等待學員家長來親身體驗。"
適用學員: "1、初一學員
2、想對所學知識進行深入學習和拓展訓練的學員"
教學目標: "1、對初一春季數學知識的重點難點達到靈活運用級別
2、能夠熟練使用課程教授的解題方法在期中期末中取得理想的成績,增強學員學習的自信心。"
授課內容: "【溫馨提示】

我們的課程為四季連續的體系化課程,為響應相關政策規定,春季課程將分春上,春下課程,需兩次報名繳費?!臼谡n內容】共計16次課,其中前12次課是春上課程,后4次課是春下課程。感謝您的理解與信賴


授課內容詳見招生簡章"

課程特色: "一、教材:進步可視化教學體系,量化成績進步
二、使用答題器活躍課堂氣氛,讓進步看得見
三、每日及階段學情分析
四、例題講解、過關練習、章節檢測全面通關
五、獨家補救練習及超級挑戰。注重引導與總結,上課氛圍好
六、課后老師熱情答疑"""

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如何在數學教學中有效提問

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如何在數學教學中有效提問

如何在數學教學中有效提問?數學教學中要想富有成效地培養學生的提問能力,做到曉之以理、動之以情、導之以行,采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問,從問中找到學習數學的樂趣,從而提高學習效率。 今天,樸新小編給大家帶來數學教學方法。

課堂中學生提問少或未觸及教學重難點,教師的應對策略――突出重難點,增補質疑

學起于思,思源于疑。學生能夠提出問題,等于解決了問題的一半。從兒童好奇、好問、求知欲望強等特點出發,積極培養學生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題,即學生質疑,這最能反映學生對哪些問題比較關心、哪些問題最不容易理解;而這些也往往正是教學的重難點,是最應該解決的問題。例如,教學“分數的意義”一課,學生提出的問題中,多數都是關于單位“l”的問題,這正說明學生首次認識單位“l”,最想知道單位“l”的含義。同時單位“l”比較抽象,不容易理解,所以它是教學的重點和難點所在。

當然,學生的質疑,有時不能把本節課的重點內容都包括在內,也就是說不全面,這時教師決不能聽之任之。這就要求教師在備課時,首先要對本節課的重難點了如指掌,并針對重難點設計一些高質量的問題,一旦出現學生提出的問題過少或質疑不全面,教師就可增補質疑,力求疏而不漏。

課堂中學生提問過多,教師的應對策略――高度開放,鼓勵提問

對于不同難度的教材,學生提出問題的多少往往也不一樣。有時對較難理解的教材,在解疑的過程中還有學生不斷地提出問題。如果學生的問題實在當堂解決不完,不妨放到下一節課接著進行,也一定要讓學生暢所欲言。這樣做,不僅充分體現了課堂教學的高度開放性,而且更重要的是,學生有了參與的積極性,很愿意去質疑、解疑,那么他們的收獲要遠比教師講十遍百遍大得多。

比如教學“角的初步認識”時,課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型,并用手轉動角的一條邊,這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念,而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角”、“如果一條邊固定,另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角”、“如果這條邊按順時針的方向旋轉又會形成什么角”等一些很有意義的問題,為以后繼續學習角的知識打下良好的基礎。

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數學教學中如何進行有效的提問

小學數學教學提問應具有啟發性

數學是一門學問,學問是學與問的簡稱,因此數學教學不只要有學更要有問,要讓學生主動提出問題,質疑答案,習慣開動腦筋自主學習。課堂提問最好的模式是相互提問,教師提問學生以便了解學生對知識的掌握程度,學生提問教師,是對所學知識的質疑與了解,只有實現相互提問,才能有效提高課堂效率。當學習到“角的認識”時,教師可以先對角進行簡要介紹,在學生心里留下一定印象,在章節結束后,教師可以問問學生“有沒有什么不懂的地方?”學生心里若存在不解,就會舉手提問,這時教師可以問問其他學生“有沒有人知道這個問題的答案”其他知道答案的學生就會站起來解答疑惑,教師此時只需要扮演引導者與總結者,在學生回答結束后進行補充即可。通過這樣的提問方式,讓學生之間彼此學習,既增強了課堂的趣味性,又可以及時對學生不懂的知識進行補充講解。

小學數學教學提問應具有趣味性

小學生由于天性,對于所有事物都充滿了好奇心,因此在課堂教學中教師要善于利用學生的好奇心,通過一些趣味性的提問增強學生對數學的興趣,幫助學生更好地掌握課堂所學知識。學生感受到數學的趣味自然愿意花費更多時間去學習數學、了解數學,讓學習變為一件有趣的事情。因此教師在制訂教學計劃時就要將學生的興趣考慮在內,通過趣味性的提問,提高學生的參與度,營造愉快的教學氛圍,實現寓教于樂。

小學數學教學提問應具有指向性

數學課堂的提問除了要保證趣味性,更重要的是強調邏輯性,即問題一定要有針對性,目標明確,答案統一。提問只是教師提高教學質量的手段,不論怎樣的提問,最終都一定要與所學知識有所關聯,既要涉及課本中的重難點,也要確保學生能夠理解回答。以“年、月、日”這一基礎知識的學習為例,教師可以在課堂上設立一定的情境“小明有一個非??鞓返募彝?,每個周末或者休息日,他的爸爸媽媽都會帶著他出去玩,馬上就要到12月份了,同學們可以假設一下,小明現在在想什么呢?”通過這樣的描述,可以很自然帶動學生的情緒,讓學生感覺自己就是假期參與者,對“小明”的想法進行不同的討論。通過這個問題,學生既可以找出小明在12月份一共可以出去玩的次數以及準確日期,又可以開拓思維,鍛煉學生的邏輯能力。

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小學數學教學中如何培養學生提問能力

1、讓學生多說,學會提問。

語言是思維的載體,也是思維的外部表現。因此,在教學中要充分保證學生有說的機會,通過多說的訓練,培養學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質”時,如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點,學生將會提出問題:“零為什么不能作除數?不能是分母?不能做比的后項?”等等一系列的問題。

2、讓學生多做,啟發提問。

實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動,可以從中受到一定的啟發而提出問題。比如教學“角的初步認識”時,課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型,并用手轉動角的一條邊,這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念,而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角?如果一條邊固定,另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角?如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角?”等一些很有意義的問題,為以后繼續學習角的知識打下良好基礎。

3、讓學生多想,深刻提問。

課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考,通過分析和比較,就能將問題轉化,提出優化解答過程的新問題。比如在“異分母分數大小的比較”的教學中,如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小,學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數的大小?”這個問題,并想辦法解決這個問題。由此可見,只要指導學生對問題多作思考,學生就能創造性地提出更深刻的問題來。

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如何把握好提問的時機

課堂中學生提問過多,教師的應對策略――高度開放,鼓勵提問

對于不同難度的教材,學生提出問題的多少往往也不一樣。有時對較難理解的教材,在解疑的過程中還有學生不斷地提出問題。如果學生的問題實在當堂解決不完,不妨放到下一節課接著進行,也一定要讓學生暢所欲言。這樣做,不僅充分體現了課堂教學的高度開放性,而且更重要的是,學生有了參與的積極性,很愿意去質疑、解疑,那么他們的收獲要遠比教師講十遍百遍大得多。比如教學“角的初步認識”時,課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型,并用手轉動角的一條邊,這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念,而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角”、“如果一條邊固定,另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角”、“如果這條邊按順時針的方向旋轉又會形成什么角”等一些很有意義的問題,為以后繼續學習角的知識打下良好的基礎。

課堂中學生提的問題意思不明,教師的應對策略――廣開言路,相互補充

小學生好奇心強,想象力豐富,愛問為什么,這是兒童的天性。課堂高度開放,教學中經常會出現措不及防的情況,有些問題,教師根本聽不懂是什么意思。例如,有學生在回答“真分數和假分數有什么關系”時這樣說:“真分數和假分數是類種關系。”這時教師可引導其說得再明確一些,或者請其他同學來說說這個同學的意思。因為同齡人之間最容易溝通,說不定其他同學能聽懂他的意思并能敘述得明白一些。

課堂中學生提問老師不能解決,教師的應對策略――實事求是,課外引申

有些問題教師意料不到,卻是學生創造性學習的結果,是值得高興的。只是教師要特別注意:一要寬容,不論學生提出什么問題,都不要隨意否定,更不要認為是學生在有意刁難老師。二要*,學生提出的問題,有的是他已經有了答案,只不過想找機會驗證一下,有的可能是他對某些問題有不同的看法,這時教師要“廣開言路”,不搞“一言堂”。三要謙虛,學生的問題,有時教師也講不清楚或一時答不上來,不妨明確表態,課后再尋找答案。

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中小學輔導班

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科學的學習體系,查漏補缺

A scientific learning system

科學的學習體系,查漏補缺
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    課前 /Before class

    專業規劃師分析學生情況,科學定制學習方案

  • 課中 +
    課中 /In the class

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  • 課后 +
    課后 /After class

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中高考沖刺全托班

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專業的小初高機構

  • 科學入學

    科學入學測試

  • 一對一

    一對一線下授課

  • 課后作業

    課后作業鞏固提升

  • 實時溝通解決問題

    實時溝通解決問題

  • 規劃師私人訂制學習

    規劃師私人訂制學習

  • 課堂反饋

    課堂反饋及時上傳

  • 階段性規劃課程進度

    階段性規劃課程進度

  • 達到課程目標

    達到課程目標

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學校地址:

深圳

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華東地區:無錫、廈門、常州、上海、濟南、青島、煙臺、淄博、南京、杭州、福州、泉州、寧波、合肥、臨沂、蘇州

華中地區:武漢、長沙、鄭州、開封、洛陽

華南地區:南寧、桂林、廣州、深圳

西北分校:西安、銀川

西南分校:綿陽、重慶、成都、昆明、貴陽

東北分校:沈陽、大連、哈爾濱

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